金黎娜 朴京花

【摘要】艺术素养或审美情趣是21世纪公民核心素养教育的热议课题之一。本文调查了解了延边朝鲜族地区小学生审美情趣发展的现状，揭示现存问题及其影响因素，进而提出了提升小学生审美情趣的有针对性建议。

【关键词】民族地区 小学生 审美情趣 对策

【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0196-03

当今世界各国教育日益重视培养学生的艺术素养或审美情趣，未来公民所必需的21世纪核心素养中，艺术素养与语言素养、数学素养、科技素养、人文与社会素养、运动与健康素养等是基础领域的六大素养之一。2016年9月我国颁布的《中国学生发展核心素养》中，划分文化基础、自主发展、社会参与三大维度，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大领域，每个领域又划分为三个基本点、共十八个基本点，其中“审美情趣”是文化基础维度、人文底蕴领域中的一大基本点，明确强调了“审美情趣”素养重点或基本内涵[1]。《中国学生发展核心素养》的颁布与实施，呼唤中小学重视核心素养教育，重视艺术素养教育或审美情趣教育。本文试调查了解民族地区小学生审美情趣发展现状及特点，揭示现存问题及成因，进而提出适应核心素养教育、促进学生审美情趣发展的有针对性对策。

一、民族地区小学生审美情趣发展的调查结果

调查数据显示，小学生审美情趣发展未达到良好水平（M=3.87）。小学生审美价值观发展情况最好、处于良好水平（M=4.29），其次是审美兴趣处于良好水平（M=4.10），感受美与鉴赏美能力发展水平一般（M=3.65），学生审美知识与技能发展水平较差（M=3.06），表现美与创造美能力差（M=2.99）

二、民族地区小学生审美情趣发展的影响因素分析

本课题以审美教育作为原因变量分析影响小学生审美情趣发展的情况，从学校审美教育和家庭审美教育两大方面进行深入分析。

经调查统计分析，学生审美情趣及其审美知识与技能、感受美与鉴赏美能力、表现美与创造美能力、审美兴趣、审美价值观的发展，与审美教育及其学校审美教育、家庭审美教育之间都存在着显著性相关。也就是说小学生审美情趣的发展显著地受到審美教育因素的影响。

调查统计结果显示，审美教育情况一般（M=3.80），学校审美教育未达到良好水平（M=3.93），家庭审美教育情况较差（M=3.43）。

1.学校审美教育对小学生审美情趣发展的影响

学校审美教育（M=3.93）以及教师审美素质（M=3.97）、学校艺术课程（M=3.90）都未达到良好水平。

（1）教师审美素质对学生审美情趣的影响

教师审美知识掌握情况良好（M=4.13），令学生满意。但教师审美技能（M=3.90）、艺术魅力（M=3.96）、教师审美观念（M=3.89）仍需提升。

（2）学校艺术课程对学生审美情趣的影响

学生对学校课外艺术活动评价良好（M=4.17），对艺术课程内容（M=3.98）、艺术课程教学方法（M=3.94）、艺术教育环境与条件（M=3.85）方面的评价一般，对艺术课程时间安排评价较低（M=3.52）。

通过访谈部分学生、艺术课程教师，观察学校艺术课程教室、艺术活动室、艺术设备及设施情况等，发现当前小学艺术课程师资水平有较大提升，学校重视学生艺术兴趣的培养，重视课外艺术活动的组织，学校艺术活动设施及空间都有显著性变化和改善，为学生审美情趣的发展提供了必要的软硬件条件。

同时也了解到，学生大都有审美兴趣，希望学校给学生创造条件，提供更多的从事审美活动的时间和机会，感到学校现有的艺术课程时间安排不够用。原因主要在于学校更重视和强调学生的学习成绩，存在“重智轻美”的观念，对学生审美素养这一未来公民核心素养的重视程度还没有达到应有的高度。

2.家庭审美教育对小学生审美情趣发展的影响

家庭审美保障（M=3.71）、家庭审美激励（M=3.66）情况一般，特别是家庭审美熏陶方面很差（M=2.92）。

通过访谈学生、教师和个别家长发现，家庭审美教育不足的原因有：一是家长的人才观落后，认为只有学习成绩好考上好大学、找到好工作，孩子才算有出息，因而不少家长不支持孩子追求艺术；二是有些家长舍得给孩子买书看，但不愿意给孩子买从事艺术活动所必需的器材、备品等，如钢琴等音乐器材、舞蹈服、美术用品等；三是很多家庭的父母迫于经济压力，精力多投入于赚钱，很少陪伴孩子，不但很少陪伴孩子学习，而且更少陪伴孩子从事审美活动。特别是延边地区朝鲜族学校是留守儿童比例高的学校，父母大多去韩国或国内沿海城市打工，根本不能关注孩子审美需要及审美情趣的发展；四是有艺术爱好的父母比例不高，不能对孩子起到耳濡目染的家庭熏陶作用，影响孩子整体审美情趣的发展；五是能带孩子积极参加艺术表演或艺术欣赏的家长不多，也不能对孩子从事审美活动给予积极的熏陶。

以上可以看出，家庭审美教育是制约小学生审美情趣发展的重要因素，需要引起学校和家庭的重视。

三、结论与建议

1.结论

（1）小学生审美情趣发展未达到良好水平。小学生审美价值观发展情况最好、处于良好水平，其次是审美兴趣处于良好水平，感受美与鉴赏美能力发展水平一般，学生审美知识与技能发展水平较差，表现美与创造美能力差。

学生审美情趣发展存在以下问题：①学生掌握审美基本知识、了解艺术名家与作品、掌握艺术技能等方面都很差；②欣赏美、鉴别美、评价美的能力则差；③学生表现美能力较差、创造美能力差；④学生审美追求一般，生活审美观念则差。

（2）学生审美情趣及其审美知识与技能、感受美与鉴赏美能力、表现美与创造美能力、审美兴趣、审美价值观的发展，与审美教育及其学校审美教育、家庭审美教育之间都存在着显著性相关。小学生审美情趣的发展显著地受到审美教育因素的影响。

（3）审美教育情况一般，学校审美教育未达到良好水平，家庭审美教育情况较差。

教师审美知识掌握情况良好，令学生满意。但教师审美技能、艺术魅力、教师审美观念仍需提升。

学生对学校课外艺术活动评价良好，对艺术课程内容、艺术课程教学方法、艺术教育环境与条件方面的评价一般，对艺术课程时间安排评价较低。

家庭审美保障、家庭审美激励情况一般，特别是家庭审美熏陶方面很差。家庭审美教育是制约小学生审美情趣发展的重要因素，需要引起学校和家庭的重视。

（4）学校审美教育中存在对艺术课程设置重视不足的问题，其原因是受“应试教育”的影响，学校仍具有“唯智”倾向，“重智轻美”，“核心素养”教育意识、审美教育意识淡薄。

家庭审美教育中存在审美激励、审美保障、审美熏陶等严重不足，其原因很多，有子女成才观念问题、家庭结构问题、家庭经济条件问题等，对孩子关注意识、陪伴意识不足是根本原因。

2.建议

核心素养教育是当今世界各国教育发展的必然趋势，其中重视未来公民审美情趣养成是核心素养教育的重要环节，学校、家庭和社会必须“三位一体”促进学生核心素养及其审美素养的养成。

（1）重视学生表现美与创造美、审美知识与技能、感受美与鉴赏美等素养

审美知识与技能教育是形成学生良好的审美情趣的基础，学校审美教育中应加强审美基础知识、艺术名家及其作品、艺术技能等方面教学，引领和激发学生的审美兴趣、审美追求。

要重视学生欣赏美、鉴别美、评价美能力的培养，提高学生对多元文化艺术尊重与理解力，使学生具有感受美、鉴赏美的体验和能力。

要重视和提高学生表现美、创造美的能力，多给学生创造审美活动的机会和平台，鼓励学生积极参与审美活动、大胆展示自己审美创作作品，激发学生审美创作的欲望和激情，乐于表现美、创造美并养成相应的审美能力。

要引导和激发学生的审美追求，逐步养成学生爱美、追求美、会美、表现美、创造美、完美的个性品质，使学生成为具有创造性的人才。

（2）学校应增强核心素养教育意识、审美教育意识

以往“素质教育”、“新课程目标”等并没有明确学段的具体的素质或者素养的养成目标，造成课程实施中培养目标、课程、评价等没有很好地整合，核心素养教育取向下，使得学段、年级培养目标更加明确，核心素养养成更具有方向性、操作性，也使得审美情趣或审美素养的教育地位更加凸显，審美教育也突破艺术教育的局限，审美情趣的养成需要渗透于学校各门学科课程与教学之中。学校必须适应核心素养教育的形势，改变“唯智”教育取向，使审美素养教育真正成为素质教育的重要环节，真正养成学生审美情趣这一核心素养。

（3）应加强“家校沟通与合作”，加强家庭审美激励、审美保障、审美熏陶

家庭教育对小学生良好习性的养成至关重要，父母的言传身教时时刻刻对孩子起着潜移默化的影响作用。父母对孩子的审美激励、审美支持保障、审美熏陶对培养孩子审美兴趣、激发孩子审美追求、形成孩子审美观念乃至整体的审美情趣非常重要。父母应关注孩子的审美需要，创造条件满足孩子的审美需要、陪伴孩子从事审美活动。当前家庭审美教育支持存在问题，严重制约小学生审美情趣的发展。

学校应重视家校沟通与合作，对家长开展审美素养教育培训，增强家长审美教育意识，让家长重视和关注孩子的审美需求，陪伴孩子积极参加审美活动。只有家长重视、关注、支持、陪伴孩子开展审美活动，才能激发孩子的审美兴趣、审美追求，增强学生的审美知识与技能，提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，使学生成为具有高雅的审美情趣、具有创造个性的未来社会需要的人才。

参考文献：

[1]黄济，劳凯声，檀传宝.小学教育学[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2011）.http//www.baidu.

[3]中国学生发展核心素养.http//www.baidu.2016-09-13.

作者简介：金黎娜（1997-），女，朝鲜族，延吉市人，延边大学艺术学院2015级音乐学专业本科生；通信作者：朴京花（1971-），女，朝鲜族，延吉市人，副教授，硕士生导师，延边大学艺术学院，研究方向：比较音乐学。