华玉春 刘文娟

【摘要】为提高大学预科数学课堂教学的效果，达到“巩固基础，查漏补缺，突出重点，全面提升”的教学目标，从教学的内容、方法及评价方面分析了课堂教学低效的原因，并提出其改进对策。

【关键词】预科数学 教学低效 对策

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0130-02

数学作为大学预科班学生的必修课程，其目的既要巩固中学所学的重要基础知识，又要重点学习与将来专业学习密切相关的高等数学知识，为今后所学专业打下良好的数学基础。但学生进校门槛低、基础参差不齐，造成课堂教学效果不太理想，故需要分析预科数学教学低效的原因，并探究其改进的对策。

一、大学预科数学课堂教学低效的原因

随着近些年来高等学校大量扩招，大学预科学生数量也在大幅度的增加，如何科学合理地培养预科生，直接影响着学生和学校的发展前景。大部分预科生的数学基础薄弱，在數学的学习方面缺乏自信，学习态度也不积极，课堂教学很难取得很好的效果。下面我们主要从三个方面来分析教学低效的原因。

1.教学内容的选取不合理

许多高校的预科班所讲授的数学内容主要有两部分：初等数学和微积分，其目的力争衔接中学和大学的双重特点，但忽视了与教学目标相匹配。初等数学的内容多为中学数学的简单重复，并且多又杂，而单纯巩固学过的知识往往不易引起学生的注意，甚至会使学生感到厌倦乏味。另外，高等数学的内容过于简单，缺乏连贯性和逻辑性。许多数学定义和定理，缺乏严谨的推理过程，只要求学生了解会用，忽略了数学方法和思想的理解。

2.教学方法拘泥于形式

预科生入学的分数线低，数学基础较差又参差不齐，文理混合教学，教师很难把握授课内容的深浅，改变传统的教学方式很有必要。当前在预科数学课堂教学中，部分教师过于追求教学方法形式上的多样性，而忽略教学内容的特点及学生已有的知识结构，随意套用教学方法来实施教学过程，容易造成教学低效，例如教师在以单元教学方式讲授初等数学的相关知识时，很容易忽略不同单元之间的关联和衔接，这使学生只复习了每个单元的知识点，而不能真正补上他们的薄弱环节。

3.考核方式比较单一

预科数学考核方式主要采用平时成绩加期末考试成绩，其中平时成绩的考核方法拘于形式，反而让学生无形中减少了压力，分散他们的主要精力。期末考试只是数学上的一种形式化训练，主要以解题为主，解出难题、取得高分是衡量他们学习能力的重要指标。这种单一的考核方式容易造成学生只对考试内容感兴趣的学习观，限制了他们数学能力的全面发展。

二、大学预科数学课堂教学低效的对策

高效课堂的理念是：自主、合作、探究。在课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

1.合理选择教学内容，切合学生实际能力

课堂教学最忌“面面俱到，平均用力，点到为止”。教师要深入研究教材，精内容，把握难点，突出重点。对中学内容应进行系统归类，重点突出有利于日后专业学习的知识点。在中学所学时没有接触的内容，我们要补充，譬如反三角函数的定义。对高等数学内容，重点学习一元函数的微积分，培养学生的逻辑思维能力，一些有利于运算的重要定义和定理补充严谨推理过程，让学生了解知识的根源，以便更好的运用它们。譬如极限部分补充无穷小量的概念及有关性质；微分部分补反函数和充隐函数的求导法则；积分部分补充第二换元法。

2. 整合有效教学方法，激发学生的学习兴趣

针对预科生的特点，教师在课堂教学中应注意循序渐进，因势利导。知识的讲解不能跨度太大，既要避免学生望而生畏，也要让学生觉得可望并且可及。讲解过程要力求形象、直观，个别问题可不求其严谨性，该补填就补，多采用“讲练结合”方法。运用启发式教学时，尤其注意启发诱导的层次设计，不能启而不发。在思想和心理教育上，要善于发现学生的闪光点，并不失时机地给以鼓励和表扬，不断增强学生的学习信心，提高学生学习数学的积极性和主动性。

3.采取多种考核方式，培养学生应用数学的意识

新课程的评价理念以学生全面发展为终极目标，具有诊断、指导、激励和导向功能。它以质性评价取代量化评定；既注重学习结果，又注重学习过程；不仅能改善学生数学学习的功利性追求，而且能改变他们学习数学的动机。这就要求教师改变传统的考核方式，注重学生能力的培养。在补习中学知识时，让学生讲解已有知识的结构，鼓励他们运用数学知识解决一些实际问题，撰写一篇小论文，并给予合理考核评价。针对学生的学习态度、课堂表现、作业情况、到课率、抬头率和期末考试进行综合评价，强调注重学习过程和能力考核。对预科生数学学习情况的考核应多进行纵向比较，使学生从学习过程中看到自己的进步和希望，从而激发他们的学习兴趣。

为了促进预科数学教学的有效性，教师必须不断思考和探究，结合学生的数学水平，选择合理的教学内容和教学方法，同时给予中肯、激励性的评价，从而到达预科数学教学的目标。

参考文献：

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