池永青

【摘要】我们英语学科的核心素养主要从四个方面落实：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。[1] 随着课改的深入，思维品质的培养已成为英语课程的目标之一，通过阅读教学培养思维品质是有效且便捷的途径之一。本文结合教学实例，分析阅读教学问题设计存在的问题，从学生情况分析、教学文本分析、内在联系及难度梯度等方面，提出问题有效设计的建议，期望在阅读教学中促进初中学生思维品质的发展。

【关键词】阅读教学 初中英语 思维品质

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0061-02

常言道，腹有诗书气自华。阅读影响的是一个人素质中最基本也最核心的素养，重要性可见一斑。那么，阅读这样一项非常个人化的活动，真的可以教学吗？阅读教学又如何培养学生的思维品质呢？

初中英语新课程标准（2011）指出：英语课程要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力[2]。在开展阅读教学的过程中，教师应立足于发展和培育学生核心素养的大背景，树立强烈的“以学生为本”的教学意识，将关注焦点从教师的教转移到学生学习参与的实际获得。在阅读课的教学设计里，教师设计的任务要重视学生思维品质的培養。本文将从目前初中英语阅读课设计存在的问题，以及在阅读教学中如何提高学生的英语思维品质两个方面进行探讨。

一、阅读教学设计的不足

笔者在参加各种校内外英语教研活动中对阅读课进行观察、分析和总结，再结合自身的教学实践，发现阅读教学设计主要存在以下几方面的不足：

1.学情分析不足

[案例1]

这是一篇课外阅读的材料。是一则旅游广告，介绍了海南岛、泰国、澳大利亚和韩国济州岛的地理位置、旅游景点、当地特色等。教师在读后设计了一个report环节，要求学生任选一个文章内的旅游景点，完成My trip to...的输出任务。教师设计这个任务的目的是想引导学生对文本进行再次梳理和运用，可在实际的教学中，这一任务的完成情况不理想，有些学生无从下手，不知从何说起。这主要是因为学生仅仅通过一篇文章的阅读，对这些旅游景点了解不多，而且这是一所地处农村的学校，有些学生他们的生活中或许根本没有外出旅行的经历。教师没有充分了解学生已有的知识和实际生活情况，只是按照自己原先的设想设计了题目，最终导致阅读教学难以完成预期的目标。

2.设计的问题比较单一

[案例2]

这也是一篇课外阅读材料，是一封信及它的回复，Wang Wei给朋友写信，讲述自己碰到的问题并寻求帮助；Li Lei针对他的问题给出合理化的建议。教师要求学生快速浏览这封信，回答以下问题：Who wrote the letter？ Who is the letter to？ What did they do with the problem in learning English？接着要求学生寻读这一文本，完成书本第三部分的填空练习。最后，学生通读全文，补全文章摘要。

阅读教学中问题设置的种类主要有以下三种形式：细节理解型问题、猜测型问题和推理判断型问题。纵观教师设计的问题，绝大部分是围绕文本信息提取的细节理解型问题；猜测型问题和推理判断型问题所占比列不足，问题类型不平衡，促进学生对文本内容以及深层次理解的问题不多。

3.问题设计缺乏梯度和难度

[案例3]

仁爱英语八下Unit6Topic2SectionC是一篇故事情节按照时间先后顺序发展的文章。文章脉络非常清晰，比较容易理解。教师在处理文本时按照故事发生的先后顺序依次提出以下问题：（1）What were they doing when they parked their bicycles？（2）What happened to Darren and Michael when they were exploring happily？（3）Were they happy at last？

教师通过这些问题，帮助学生理解整个故事的发生和发展情况。学生在回答完这些问题之后能把握大意，但这些问题缺少梯度和难度。阅读理解的过程是一个循序渐进的过程，因此问题设计要充分考虑问题之间的深度和广度，使多个问题形成一条主线，层层递进，帮助学生从整体上把握文本脉络，更深入理解文本，挖掘内涵并提升思维。

二、阅读教学问题有效设计的建议

1.设计问题以学生为主体，满足学生的需求

设计问题时，教师要以学生为主体，关注他们的兴趣，满足他们的需求。根据初中英语教学目标，结合学生的年龄特点、生活经历、认知水平等因素，将学生的已有知识和阅读内容紧密联系起来，激活学生的思维，精心设计有趣的问题，帮助学生由表及里、层层递进理解文本。

[案例1]

仁爱英语七上Unit 3 Topic 2 Section C，本节课是阅读课，以A photo of my family 为主线，谈论家庭成员和家谱图。读前环节教师通过头脑风暴等游戏活动帮助学生学习单词，用快速读出消失的单词，来培养学生的观察力、记忆力；在读中环节教师在PPT中呈现教师自己的家庭照片，运用文本中掌握的知识引导学生谈论家庭称谓、职业、爱好等，因为谈论的是老师的家庭，学生都表现出极大的兴趣，引发了学生的主动思维；在足够的输入活动后，教师要求学生拿出自己的家庭照片，和同桌进行讨论并生成report，培养了创造思维能力。

初中学生注意力集中的时间短，教师在课堂中做到了以学生为主体，关注学生的注意力和反应能力，不断创设情景以激起他们的学习兴趣，在阅读环节中注意培养学生合作学习与探究学习的能力，引导学生把本课所学内容运用到实际生活中，把语言学活用活，激活了学生的思维。

2.设计问题多样化，促进学生积极思维和互相交流。

教师在设计问题时可以根据文本的内容及语言特点，灵活设置任务来培养学生的思维能力，促进学生积极思维和互相交流。在pre-reading中，教师可以基于语篇设置一些情景词汇题，鼓励学生积极运用；在while-reading中，可以將中考所需的能力融入问题中，通过问题引领学生积极思考；最后还可以鼓励学生运用本节课所学知识，完成语篇输出[3]。

[案例2]

仁爱英语八下Unit 5Topic 3 Section C，本节课是阅读课，主要谈论环境对情绪的影响，教师先出示了几张汶川地震的照片，然后要求学生回答问题。接下来又出示一组关于环境影响情绪的图片，要求小组合作，选择其中一张照片，讨论这个情景是如何影响情绪。照片中真实的情境能够让学生触景生情，产生共鸣，构思语言内容更加真实。在讨论之后，再布置report任务，内容需要包括What can affect the moods？Why？How to deal with？等。这个活动让学生模仿课文中的语言进行个性化表达，既巩固了所学知识，又使所学内容变得条理化，培养了学生的创新思维。

3.设计问题有广度和梯度，挖掘文本内涵并提升思维。

教师在处理文本时要有整体意识和主线意识，任务难度需要有一定的梯度（葛炳芳，2015）。教师设计的问题难度要逐渐递加，难度太小，好的学生没有什么挑战，就很难保持阅读兴趣的的持续性，如果问题难度过大或过于开放，超过学生能力范围，会打击大部分学生阅读的信心。所以，阅读问题的设计要由浅入深，循序渐进。既要有直观性的问题，让学生在文本表层就能找到答案，也要有归纳、推理的问题，鼓励学生在字里行间挖掘深层含义，体会言外之意。

[案例3]

仁爱英语八年级下Unit3 Topic2 Section C介绍了莫扎特的音乐天赋及对音乐的热爱，突出了他talented和hard-working的品质，教师设计任务由浅入深，层层递进，引导学生通过文章细节品味、提炼人物精神品质。围绕文本，教师设计了三个任务：

任务1：浏览文章，分段并总结每段的中心意思。

教师让学生采用略读，梳理文本框架，培养学生概括文本信息的能力。

任务2：（1）回答问题What did Mozart think when he watched and listened to every note his sister played？

（2）短文填空

When Father Mozart and Nannerl_________the room， little Wolfgang______ ______to the piano and_______the keys. He ______The music________beautiful. Father Mozart________him and________to see him. Wolfgang _______well without any help. Father Mozart______to give his little boy music lessons.

（3）乱句排序

教师让学生采用寻读，进行细节阅读。问题设置由浅入深，学生通过对Mozart品质的分析，达到了文本的升华，激发了学生的逻辑性和创造性思维。

任务3：分享一个方仲永的故事，思考讨论：What do you think of Mozart and Fang Zhongyong ？ Why？

学生运用今天所学（框架，品质），畅所欲言，做到了“学以致用”，并通过这个故事和莫扎特的故事进行对比，提炼出天才与努力的关系，进一步激发学生的思维。一节课下来，每个层面的学生的思维品质都得到了提升。

总之，以培养学生思维品质为宗旨的英语阅读教学活动的主要目的不是传授知识，而是培养学生的思维方式；阅读与思维不可分离，相辅相成。阅读教学应该注重培养通过阅读掌握信息获取能力，进一步到梳理、归纳、分析、推理等思维能力的提升。在阅读教学中教师还要积极运用思维图培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。在阅读问题设计时需要从具体的学情出发，注意问题种类的均衡化和多样性，关注问题之间内部的关联和逻辑，做到由浅入深、循序渐进，让学生在阅读实践中逐步发展思维能力，提升思维品质。

参考文献：

[1] 鲁子问.英语学科核心素养要从四个方面落实，2016.6.23.

[2] 初中英语新课程标准（2012）.

[3]杨晓钰，段春涛. 如何基于目标进行初中英语阅读课的设计？2017.11.14.

[4] 陈琳.2016.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版）（1）5-6.

[5]程晓堂，赵思奇. 2016. 英语学科核心素养的实质内涵 [J]. 课程.教材.教法，（5）：79-86.

[6]葛炳芳.2015.英语阅读教学的综合视野：理论与实践 [M].杭州：浙江大学出版社.

[7] 顾明远.2015.核心素养：课程改革的原动力 [J].人民教育，（13）：17-18

[8]孙琳.大阅读视角下的小学英语阅读课程建设与教学设计创新，2018.1.19.