尉肖帅

摘要：高水平的创新创业型教师队伍，既是提升大学生创新创业能力的重要前提，也是深化高校创新创业教育改革的迫切需要。本文分析了高校创新创业教师队伍的现状，提出了三个主要问题，并针对这些问题提出有效措施，以促进高校创新创业教师队伍的建设。

关键词：高校；创新创业教育；教师队伍

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）38-0014-02

一、前言

随着我国经济社会发展进入新常态，党中央、国务院做出了加快实施创新驱动发展、建设创新型国家的重大决策。人才是创新的核心要素，创新驱动实质上就是人才驱动，而创新创业型教师队伍正是高校培养创新创业人才的重要保证，可见建设一支高素质的高校创新创业型教师队伍的至关重要。

二、高校创新创业型教师队伍的现状

1.创新创业教育思想观念不强。部分教师仍旧使用传统的教育观念，采用“灌输式”教学，没有充分认识到学生的思维和创新能力培养的重要性。另外，多数教师自身创新训练不够，缺乏创业意识，对学生的创新创业指导能力有限。

2.教师自身创新创业的实践体验不足。当前，为了积极响应“大众创业、万众创新”的政策和满足创新社会的需要，推动大学生以创新创业促进高质量就业，各大高校开始高度重视创新创业教育工作。而作为具体实施创新创业教育的教师，对高校创新创业教育工作的组织管理、宣传推进等方面的工作也表示满意。但是，大多数创新创业教师表示自身在创新创业的实践体验方面经验不足，亟需获得社会实践的机会。教师们普遍希望能够通过各种途径，比如指导学生参加国家和省级创业大赛或者参与到创业项目中得到直接的认知和锻炼，在不断满足学生创新能力的发展需求中提升自己的业务能力，进而快速提升在创新创业实践方面的经验值。

3.创新创业教师专业学科背景薄弱，学术科研能力偏低。（1）教师数量不能满足创新创业教育需求。高校要全面开展创新创业教育必须要有足够的师资力量，特别是近几年，创业教育鼓励课堂采用小班化“项目式”的教学模式，使得创业教育教师数量匮乏的问题更加突出。（2）缺乏创业骨干教师。从事创业教育的高校教师不仅需要具有扎实的专业知识，还要了解经济学、管理学、创业学等相关理论，并且还需要具有相应的创业实践能力，然而实际中具备专业教育与创业教育“双重”能力的骨干教师较少。目前国内大多高校还没有设置创新创业专业，也缺乏正统的系统的创新创业教师培训体系。同时，创新创业教师队伍准入门槛低、组织管理松散、流动性强，导致创新创业教师专业性不强。调查显示，在全国高校中，专职创业课程教师的比例仅占10.8%，且有很大一部分是其他专业“转行”过来的，团委、招生就业等部门的行政人员和辅导员构成的比例超过66%。由此可见专业的创新创业教育师资力量非常缺乏，大部分高校创新创业教育师资力量十分薄弱。这直接关系到创新创业课程能否顺利开展以及开展的效果。（3）学历结构和年龄结构不合理。部分高校教师引入机制不完善，出现了师资队伍中的高水平学位率偏低和年轻教师比例过高等问题，导致学历结构和年龄结构不合理。高校创新创业教师队伍中中级职称比例占50.6%，初级甚至无职称比例占10.84%，发表或担任创新创业教育研究的主持者就更少了。（4）另外，创新创业教师教学资历和证书没有统一认证标准。目前，教师所获取相关资格证书的种类较多，涉及不同颁证部门，如国际劳工组织颁发的SYB培训证书，团中央颁发的KAB师资证书，以及全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心颁发的高校创业指导师和人力资源与社会保障部门颁发的创业咨询师等，这些证书涉及部门众多，但没有统一的认证标准，对创新创业教师评职称并无显著作用。

三、高校创新创业教师队伍建设路径

1.教师树立正确的创新创业教育理念。创新创业教育教学过程是以点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力才能为基本目标的教育过程。为此创新创业教师应该及时更新教育理念，在专业教育的基础上转变教育思想，开发新的教育教学模式，从而激发学生的创新思维和训练学生的创业能力。

2.鼓励教师积累创业经验。创新创业教育要求创新创业教育教师既要有丰富的理论知识的同时，也必须要有丰富的社会阅历。理论知识通过学习和培训可以获得，而社会阅历就要从不断的实践中去积累。鼓励教师到企业挂职锻炼，参与企业的经营活动，了解创业相关流程和具体运作事项。高校和企业联合建设实践教育基地，可以定期安排青年专业教师去实践学习。更直接的方式是鼓励教师亲自体验创业的过程，具备了实战经验，在指导学生创业过程中才能更加符合社会需求。

3.改进教师评价机制，营造创新创业师资队伍发展的良好外部环境。教师创业教育能力与传统的专业理论教学评价不同，创新创业教育更需要评价教师理论联系实际的能力、专业知识向创业实战转化的能力、对学生创业实战的指导能力，因此对于创新创业教育教师的评价不该局限于现有的评价机制，应探索创业指导工作折算教学任务课时量、创业项目纳入教师绩效考核等具体办法，认真解决创新创业教育教师的资格认定和职称聘任的问题，妥善解决从事创业实践指导的教师的职称晋升问题，激发广大教师的积极性。

同时，规范创新创业教师任职条件并建立创新创业师资培养体系，定期定點以多种形式开展国家及省级系列培训活动。国家和各省级教育主管部门对有条件的高校建设创新创业学科要给予重点支持，培养创新创业型的教育人才，以弥补创新创业师资队伍的不足。

参考文献：

[1]张红梅.基于创新创业应用型人才培养的教师队伍建设[J].继续教育研究，2016，（4）：21-23.

[2]高国平，钱骏.高校创新创业教育与专业教育互动融合中的师资队伍建设思考[J].科技创业月刊，2016，（23）：51-52.

[3]沈健.高校教师创新创业教育能力建设——江苏的理解、实践与构想[J].中国高等教育，2015，（17）：11-13.

[4]赵紫妤，周玲.基于创新创业教育理念的高等院校师资队伍建设[J].湖北第二师范学院学报，2016，33（5）：90-94.

[5]喻晓艳，孙琳琳.创新创业教育师资队伍建设研究——基于云南省高校的视角[J].现代商贸工业，2016，（07）.

[6]宋华明，朱立芳.高校创业教育师资队伍建设的路径探索[J].中国农业教育，2015，（3）：37-39.