程梓涵 郝兆杰

[摘 要] 研究以创新推广理论为切入点，对河南初中创客教育推广的阻碍因素进行了探究，运用文献法整理当前研究成果与理论基础，通过问卷调查与访谈对教师、学生及政府人员进行调查，并对调研数据进行多维分析。研究表明：河南省初中开展创客教育的时间普遍较短，处于起步阶段，由于政策、制度的不完善，创客教育在推广的过程中缺乏科学的引导和制度的保驾护航。在推广的过程中，存在教育资源分配不均、领导重视不足、师资力量短缺、硬件设备不完善、升学压力大等问题，这是阻碍河南省创客教育推广的主要因素。

[关键词] 创新推广理论;初中创客教育;阻碍因素;推广策略

[基金项目] 2021年度河南省重点研发与推广专项（软科学研究）项目“中小学创客课程实施效果评估及优化策略研究——基于河南省的调研”（212400410481）

[作者简介] 程梓涵（1995—），男（满族），河南大学教育科学学院2018级现代教育技术专业硕士研究生，研究方向为信息技术与课程融合;郝兆杰（1978—），男，河南濮阳人，博士，河南大学教育科学学院教授，主要从事信息技术与课程融合研究。

[中图分类号] C229.29   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）27-0017-04   [收稿日期] 2021-04-15

一、创新推广理论对创客教育的影响

创客教育作为一种新兴的教育形态，其教育目标得到了社会各界的广泛认可。纵观现有的国内外创客教育、创新推广的相关研究成果，目前以创客教育区域的推进策略为研究对象，对于探索我国创客教育普及和推广的相关研究还较少，至今还未形成一套普适性或高推广价值的创客教育模式。特别是现存的文献中对中小学阶段的创客教育的研究主要集中于创客教育体系的构建、创客教育核心课程的搭建等部分，对创客教育的推广关注则相对较少[1]。同时，在我国的推广实施中存在重结果、轻过程等问题，针对推广过程的研究，无法准确地把控推广过程中的具体变化[2]。现存的针对河南省地区的研究存在缺失，河南省作为基础教育大省，拥有中国最多的教育人口，河南省创客教育的推广有极大的代表性，针对河南省的研究将有利于中国“创新驱动”的进一步发展，也有利于河南省的进一步发展。

二、研究设计

由于初中创客教育推广应用主要涉及的群体为教师和学生，因此笔者将分别对这两类群体进行调查研究。采用“李克特量表”，对被调查者的主观判断进行量化分级，主要针对各个影响因素进行测算。本研究在问卷调查的基础上，根据问卷调查结果选择部分创客教师进行访谈，补充问卷调查未能了解到的问题，通过访谈更加具体地了解当前创客教育推广过程中，教育教学面临的实际困难，特别是教育的直接实施者——教师面临的困难，并提炼该阻碍因素背后的深层次作用机理。

三、调查对象

自2019年12月起，对河南省部分创客示范校与非示范校共30多所学校的教师、学生进行了问卷调查。涉及郑州、开封、商丘、新乡、信阳、洛阳等城市，调查样本基本代表了河南省创客教育的总体发展水平。最终，收到教师问卷54份，经筛选得到有效问卷51份，剔除无效问卷3份;学生问卷122份，有效问卷112份，剔除无效问卷10份。本次教师访谈对象为创客教育的示范性学校、教育行政部门的领导，主要是政府教研室及各个重要电教馆的教育实践者。

四、河南省初中创客教育推广阻碍因素及原因分析

以调查问卷中的“李克特量表”所获得的数据为依据，基于创新推广理论将创客教育推广分解为创客感知、传播渠道、时间因素、社会系统四个维度开展定量分析，挖掘创客教育推广阻碍因素及产生阻碍的原因[3]。

（一）创客感知

1.创客教育的相对优势。创客教育的相对优势是指创客教育与传统教育横向对比后，创客教育比传统教育更能被学生接受、更受学生喜欢、对学生的提升更大的特征。该特征对比越明显，对创客教育的认知程度就越高，推广及采纳的程度也就越高[4]。

对创客教育相对优势的描述如表1所示：实践能力對应的分数：教师平均得分4.2、方差0.495，学生平均得分4.66、方差0.479。此外，教师对应的四个指标的均值分别为学习兴趣4.120、创新能力4.200、实践能力4.200、融会贯通能力4.020，学生对应的分数则为4.600、4.620、4.660、4.580，其他指标也保持在了较高的水平。这说明学生的认知与教师的认知保持了高度一致性，均认为实践能力上的相对优势是创客教育与传统教育的主要差异特征，这表明教师对创客教育的相对优势认可程度较高。创客教育的相对优势在教师和学生中具有较高的认可度，有利于创客教育的推广[5]。

2.创客教育的可观察性。通过对“教师定期展示学生作品”与“家长了解创客教育的相关理念”进行相关性分析，相关系数为0.434，p=0.002<0.01，表明两者之间存在显著的正相关关系。让家长切实认识到创客教育的优秀成果与创客教育的推广密不可分，教师应定期向学生家长展示学生的学习成果，促进创客教育的推广。对教师A的采访也印证了这一点。教师A：“要向教务处定期上交一定的教案，定期举行教研计划，每年期末还有学期总结，对学生的成绩主要还是以鼓励为主，采取过程性评价和作品展示的方式来定性。”

3.创客教育的复杂性。创客教育的开展还存在众多限制因素。58.82%的教师选择了“创客活动难以开发”，45.1%的教师选择了“相关技术难以掌握”，27.45%的教师选择了“教学方式难以转变”，27.45%的教师选择了“学生参与度较低”，31.37%的教师选择了“创客教育过程难以指导”，58.82%的教师选择了“课时不足”。开展创客教育所需要掌握的技术、中学课时不足及创客活动开发的困难，是阻碍创客教育在中学推广的主要因素。