焦银春　颜燕　陈颖　陈述　龙云飞

摘要：为提高我国教师信息技术应用能力，教育部启动并实施了中小学教师信息技术应用能力提升工程的国培计划。本文以2016年湖南科技大学化学化工学院承办的湘潭市能力提升工程“种子教师”工作坊研修（初中化学C315）短期集中培训为实例，从课程时段合理化、课程内容个性化和开展方式科学化三个方面对该培训模式进行了探索，通过完善汇报课堂组织形式等提高该工程的实效性，实现了化学学科教学与现代信息技术的深度融合。

关键词：能力提升工程；国培计划；集中培训；汇报课

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）40-0068-04

引言

在现代教育信息化潮流下，信息技术的应用成了中小学教师不可或缺的一项专业素质[1]。因为教育信息技术化不仅仅要求硬件的更新和软件的升级，更重要的是“人的信息化”[2]。教师承担着传道授业解惑的责任，是教育的实际执行者之一，只有教师熟练掌握现代信息技术并将其灵活应用于传道授业过程中，运用现代教育信息技术的手段使课堂教学得到优化，实现信息技术与学科教学的深度融合，从而引导学生转变学习方式才能真正实现教育现代化。由此可见，教师的信息技术应用能力不断提升是教育信息化可持续发展的基本保障[3]，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力[4]。当前，大多数中小学教师意识到信息技术在教育领域中发挥的重要作用，但是独有意识是远远不够的，他们自身在应用相关教学信息辅助工具方面的能力还有待提高，其中最不容忽视的几条如下：1）信息技术理论知识与实践经验不足；2）学科教学资源的制作水平参差不齐；3）未能实现信息技术与学科教学的整合。

为提高我国中小学教师的信息技术应用能力，转变教学方式以优化课堂教育教学效果，我国开展了信息技术应用能力提升工程，其中，为加强该工程中较薄弱的一环——农村教师队伍建设，我国于2010年开始实施“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”。“国培计划”旨在充分发挥示范引领、雪中送炭和促进教师改革，让教师培训在全国范围进行大规模的开展，提高教师队伍的整体素质的作用。[5]是在中小学教师培训中具有示范引领作用的高端培训[6]，自实施以来，在全国教师教育领域产生了广泛而积极的影响，为教师队伍的发展注入了生机与活力，是教师专业成长的强大外部推动力量[7]，其实施范围之广、投入力量之大、模式探索之新、影响波及之广，在我国教师培训领域都是前所未见[8]。相关学者对该工程的研究呈现百花齐放之势。比如郭文构建了学习模仿，分享交流，合作参与，情境体验，主动学习五种教师培训模式，并逐一分析了各模式的优点，给出了各模式具体适用的培训情况[9]，对能力提升工程开展模式的改进具有一定借鉴意义。汤有根提出互动答疑，观摩研讨，“平台”展示等创新模式表现形态[10]，这不仅对改进提升培训模式有重要意义，对提高培训中汇报课环节的实效性也有一定的启发。迄今为止，针对该提升工程的研究成果数不胜数，但是对该工程中汇报课环节的研究还是处于起步阶段。

本文将以能力提升工程具体实施项目“国培计划”展开对该工程中汇报课环节的分析。对2016年湖南科技大学化学化工学院承办的湘潭市能力提升工程“种子教师”工作坊研修（初中化学C315）短期集中培训为实例，从课程时段合理化、开展方式科学化和课程内容个性化三个方面对该培训模式进行探索，通过完善汇报课堂组织形式等提高该工程的实效性，以期实现化学学科教学与现代信息技术的深度融合。

一、汇报课开展现状

“国培计划”采取短期置换脱产集中培训，一般集中培训时间为7天，采取“观摩—研讨—解读—实践—评估”五步走流程培训模式，具体操作如下：1）观摩：由一线学科骨干教师在基地学校的现实课堂教学中对精选案例进行示范讲授，参训教师进行现场观摩，主讲教师通过这种案例教学示范引导参训教师形成将信息技术与学科教学进行深度融合的意识概念，以达到示范引领的作用。2）研讨：主讲的骨干教师对精选案例进行示范教学后，对利用信息技术手段和資源来突破教学中的重点问题、难点知识的方法进行解读和总结，然后将总结的策略传授给参训教师。3）解读：参训教师在进行了对主讲教师示范课的观摩后，就自己的感悟和解读而展开的研讨，以期能自主加深对信息技术与学科教学深度融合的理解与思考。4）实践：参训教师自主进行教学设计的撰写后，通过上汇报课和实践课等形式进行实践训练，以期通过实践训练提高自己将信息技术与学科教学进行深度融合的综合应用能力。5）评估：对参训教师自主设计的教学设计以及汇报课和说课的实际效果进行综合评估，以检测参训教师参与此次培训的培训效果。

教育部“国培计划”针对能力提升工程而开展的课程分为三类，即分为通识理论课程、学科案例课程和实践操作课程，所占培训课时比例为3∶4∶3。本课程具体课程设置如表1。

汇报课处于“五步走”中的“实践”一步，在三类课程中隶属于“教学案例课”一类，主要是参训教师自主进行教学设计后在汇报课上以讲课或说课的形式对自己参加该次短期集中培训进行一个检测，为培训的“评估”环节提供依据。通过对表1的“国培计划”课程设置要求的观察不难发现，学员汇报课占用时长为3个小时，一般情况下在这三个小时中因为时间关系只能安排2名学员进行汇报课训练，由于在汇报课中学员使用的是自主设计的教学方案，属于个人参训后的成品，所以在“评估”时并不具备代表意义；且在该项环节中只有两名学员参与，换而言之，只有两名学员在此环节中得到了案例课汇报的实践。综上所述，由于汇报课时间安排不足的问题，导致案例汇报课的“评估”代表性不足，且学员参与度不高，未能从实际上在汇报课这一环节中提高他们每一个人的专业能力，使他们的信息技术应用能力得到提升，这是能力提升工程集中培训模式中汇报课环节在时间上存在的些许不足。在能力提升工程集中培训模式中，汇报课一般以说课方式进行，这时候所有学员、专家都是说课的听众，说课时长为10至15分钟，说课结束后会进行对说课的相关研讨。那为何汇报课中只有两人可以得到展示呢？其一，汇报课展示本身所需时间这是无法避免的；其二，汇报课听众多，在进行研讨以及意见综合时所需要的时间相应也会较长，且即使花费了这么多时间也不见得能综合所有人的意见，这在一定程度上也就降低了汇报课中学员参与的程度，这是能力提升工程集中培训模式中汇报课环节在开展方式上存在的不足。在本文前面已经介绍了汇报课隶属于三类课程中的“教学案例课”一类，既然是教学案例，那么它对汇报课的内容就有了一定的要求，既要在学科教学资源中占有一定的地位，又要在利用信息技术进行教学上有一定代表性，还要能够凸显出汇报教师的个人特点，这样才能够达到将信息技术与学科教学进行深度融合的目的，以及符合“按需实训”的要求，选择什么样的汇报课内容，这是能力提升工程集中培训模式中汇报课环节在内容选择上存在的问题。

二、汇报课课程时段

在集中培训中汇报课的预设安排只有三个小时，只能有两名学员在此过程中进行汇报课展示，显然此环节中学员的参与度不高，因此对该培训的实效性有一定的影响。我们在汇报课时间安排的合理化上所做出的改进为：利用培训中原本空闲的晚间时间，为学员的汇报课充电。工作包含有以下内容：学员撰写修改教学设计方案、学员自主研讨、培训学习反思小结和制作电子说课稿。在此过程中对汇报课而言有三点突出的改进：1）每位学员都要撰写和修改教学设计方案以及制作电子说课稿，而不是只有汇报课选手需要准备，最后汇报课中虽只有两名学员进行了汇报课演讲，但实际过程中每一位学员都有了汇报课实践，且都在该环节中得到了能力提升，以此相对提高了学员对汇报课的参与度；2）在撰写修改教学设计方案后，每一位学员在进行自主研讨和培训学习反思小节中将自己的方案在学员中进行讨论修改，使自己的方案集合大家的意见，做到尽量完美，最后再依据改进后的教学设计准备电子说课稿，这样做出来的高质量说课稿成品是所有学员参与制作的结晶，使汇报课更具实效性；3）利用整个晚间时间开展的课程可以综合作为一个大规模的汇报课，即开展“综合型汇报课”，这样的汇报课时间充裕，规模满足学员人数需要，对于学员参与汇报课的积极性有极大的促进作用。所以，合理利用集中培训的晚间时间，可弥补汇报课时间不足的缺憾，做到汇报课时间的合理化安排，使学员在汇报课中人人都得以有机会参与，以此提高汇报课的学员参与度和实效性，时间安排合理化是本次培训在时间方面对汇报课问题做出的改进。

三、汇报课开展方式

该次培训中在增设的晚间课程中有學员研讨以及培训学习反思等集体研讨环节，但是参与集中培训的学员一共为70人，在“综合型汇报课”中进行讨论以及意见综合时难以做到面面俱到，所以用科学的方式开展该汇报很重要，此次“种子教师”工作坊研修实践针对此问题采取了分组全员参与案例汇报课的方法，主要做法如图1：

这种分组全员参与案例汇报课的方法不仅在一定程度上节约了原本就不充裕的时间，而且给每位学员都提供了展示自己成果的平台，使每一位学员在该环节中都体验到学科教学与信息技术的深度融合，提高了该培训的实效性。最重要的是小组讨论更利于学员整合其他人的意见，也有利于学员发表自己的意见，使该环节更具有序性，从而提高该“综合型汇报课”效率。所以，以科学的方法来开展汇报课可以节约本不十分充裕的汇报课时间，还能提供给学员一个充分展示自我、提升自我以及发表自己意见的平台，更有利于学员综合小组讨论之中给自己提出的意见，为优化设计提供指南。小组合作学习并不是一种空谈的学习方法，它现在已经是世界上许多国家普遍使用的一种有创意的教学方略，在湖南省的能力提升工程中也不是第一次出现了，湖南师大附中的博才实验中学在务实创新探寻“能力提升工程”国培项目有效管理途径中就采用了小组合作研修形式，它的成功实践为能力提升工程的有效开展提供了借鉴意义，开展方式科学化是本次培训在开展方式方面对汇报课问题做出的改进。

四、汇报课课程内容及效果

在分组全员参与案例汇报课的实施中每一位学员都要进行教学设计和展示，但如果学员所选择的教学设计内容、方式等都一致的话就无法体现出学员的个性，汇报课也失去了意义。所谓“个性化”的培训，是指培训要关注“个人”[11]，那么汇报课内容究竟该如何选择呢？应选择能体现学员个性的内容和展示方式。集中培训要“按需施训”，何谓“按需实训”呢？就是要找准学员的能力现状与理想状况之间的差距从而选择合理的培训方式，而学生的个性“亮点”最易体现出学员的能力现状，由此可见，选择符合学员个性化特点的内容及展现方式来准备汇报课的教学设计十分重要。在此次“种子教师”工作坊研修实践中对于选择学员汇报课教学设计内容和呈现方式的具体做法如图2：

参加培训的学员选择设计内容进行教学设计，牢牢把握个性化“亮点”呈现教学设计，以及修改教学设计这一整个过程中，提高了学员进行汇报课教学设计的积极性，另外，每一位学员都得到了一次将化学学科教学与信息技术深度融合的切身体会机会，这也是集中培训的目的之一，更多的是在小组交流中提供给学员一个相互学习的机会，取人之长，补己之短。所以，在集中培训中，选择个性化内容以及呈现方式，对于学员自己的创作以及小组成员的共同进步都是一个不错的选择，内容选择个性化是本次培训在内容选择方面对汇报课问题做出的改进。

总结

能力提升工程集中培训的开展是在教育上顺应时代变化的一项重要举措，是实现科教兴国，提高综合国力的正确选择。对能力提升工程中汇报课问题的研究不仅仅是对该类教师培训项目的改进，更是对教育信息化和现代化的推进。本文以2016年湖南科技大学化学化工学院所承办的湘潭市能力提升工程“种子教师”工作坊研修实践为例，以提高学员汇报课参与度、汇报课实效性以及促进学员个性化、促进互相学习等为目的，以能力提升工程集中培训中汇报课形式的创新改良为中心，对汇报课环节进行了研究并提出了改进办法。从汇报课时间安排、开展方式以及内容选择三个方面对能力提升工程集中培训模式中的汇报课环节进行了分析，在分别对汇报课时间安排和开展方式进行分析后提出了促进汇报课时间安排合理化和开展方式科学化以提高汇报课全员参与度的建议；对汇报课内容选择进行分析后提出了促进汇报课内容选择个性化以符合“按需实训”要求和深度融合信息技术与学科教学的建议。

参考文献：

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[3]陈琳.2013中国教育信息化发展透视[J].教育研究，2014，（06）：136-141.

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