【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）05－0101－01

　　将教育作为个人实现其价值的唯一工具，或者将教育作为人类实现其美好愿望和理想的唯一手段，都会使教育功能超过其适用的边界与限度。只要我们从实际出发，实事求是地看问题而不是从虚幻的空想出发，我们就不难认识到大学教育功能的有限性。大学教育的有限性主要是指大学教育功能的有限性。

　　一、大学教育功能泛化的表现

　　1．无限扩大教育功能的范围

　　教育的功能主要表现为对个人发展和社会发展的促进作用。教育功能泛化倾向在这两方面均有表现，也就是说，学校教育在个人和社会发展中的功能不断地被发现与提出。有研究者于20世纪90年代初对此产生了怀疑：“教育功能涉及的领域真有那么广泛吗？”时至今日，此趋势仍有增无减。

　　（1）无限扩大教育的个体发展功能。教育对个人的发展无疑是有巨大价值的，因为教育的基础功能就在于促进人的发展。然而当前的教育中，出现了一种过于扩大教育个体发展功能的倾向，认为：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。若用这一论调反观教育现实，问题就来了：大学生逃课，那一定是老师讲课没有吸引力；大学生自杀，那一定是学校给予的压力过重，辅导员没有进行心理疏导；大学生缺乏诚信、品德不良，那一定是学校只重知识教育，而不顾其他；大学生缺乏创新能力，那一定是教学过于专制等等。大学教育对个体发展确实有着重要的作用，但它无法保证每个学生的每一方面都达到理想状态，因为学生的发展除了学校的影响外，还有其他许多因素的作用。

　　（2）无限扩大教育的社会发展功能。教育的社会功能通常表现为教育促进社会政治、经济、文化的发展并为之服务。教育社会功能无限扩大的直接后果是社会一有问题，人们首先想到的肯定就是教育的问题。如：用人单位招不到满意的人才，那一定是大学培养的人才不合格；社会就业困难，那一定是大学没有进行就业指导教育；社会道德滑坡，诚信缺失，那一定是大学培养的人才素质低等等，以至于出现“大学生不如农民工”这一说法，大学教育也因此成为任人钳制的领域，任何人都可以对其指手画脚。我们不能说大学教育与社会的这些不良现象没有关系，而是要正确认识大学教育在处理社会问题中的作用。

　　2．无限扩大教育功能的力度

　　无限扩大教育功能的力度主要表现为，教育似乎应该对人的一生的发展负责。社会中的人出现过错时，人们往往会追根溯源，将原因归之于其曾受过的教育。例如：某某博士走上领导岗位后大肆贪污，人们就会指责：亏他还是博士，受过高等教育呢？那么言外之意就是大学教育培养的人才不能犯错误，要犯了错最终归咎于大学教育的失败。大学教育在学生的发展中有着十分重要的作用，但它没有责任，也没有义务为人的一生的发展负直接责任。

　　二、大学教育的有限性

　　1．大学教育的功能主要表现为促进作用

　　大学教育的功能主要表现为“促进”作用，即它不能决定学生一生的发展。教育，无论组织、规划得多么好，终究是发展的外因。根据马克思主义哲学基本原理，外因是变化的条件，内因是变化的根本，所以仅靠大学教育，无法决定一个人一生的发展。“教育可以决定受教育者的一切”的说法是错误的。大学生的许多技能、素养还需要在社会生活和工作实践中慢慢积累，逐步锻炼和提高，而不能把这些一味的归结为大学教育应该承担的义务。

　　2．大学教育的工具性功能不能过于夸大

　　大学教育的工具性功能主要是指大学教育对社会政治、经济、文化等的功能，它的实现要依靠受过教育的人来完成。这种功能的实现，不仅将人当作工具，它也将教育当作工具。大学教育的工具性功能还有一种表现是，将教育作为个人获取某一资格（如就业）的手段。对大学教育的工具性功能应该重视，但不能过于强调，否则就会将目的与手段本末倒置，使人的发展蒙受损失。大学教育能培养熟练的技工吗？不能。大学教育能造就高级工程师吗？也不能。所以那种认为现如今的大学培养的人才难以满足用人单位的需求，与社会发展的要求相脱节这一论调是站不住脚的。真正的专业性人才是在长期的社会实践中慢慢打磨出来的。而用人单位和社会发展所需要的专业性高级人才很难在大学里造就，把这种责任推卸给大学教育，是不公平，也是不应该的。

　　总之，大学教育没有想象的那么神。我们要实事求是的认识到大学教育的功能有其边界及限度，只有正确认识大学教育的有限性，才能正确发挥大学教育的本位功能，才能在思想上激励教育工作者的热情。