摘要：21世纪，随着信息技术与人类生产生活的交汇融合，互联网的普及、大数据的增加对经济及人们生活产生了重大影响。信息时代催生了职业教育变革。笔者基于国内外信息技术应用于教学研究背景，就教学中运用信息技术的必要性及信息技术推动艺术职业教育教学的方法进行探究。

关键词：信息技术；艺术职业教育；数字化

1国内外信息技术应用于教学的研究情况

美国先后制定“信息高速公路”“迎接技术教育的挑战”“数字学习”“迈向美国教育的黄金时代”和“技术给力学习”等计划，通过信息技术为学习者提供更多参与式的环境和工具，帮助学习者更好地理解和记忆学习内容。同时，2010年颁布了《国家教育技术计划》，提出教育改革的重要手段为信息技术，确定21世纪人才培养的根本措施是信息技术的应用。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》中强调推动信息技术与高等教育深度融合，加快对课程和专业的数字化的改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量[1]。目前，我国已经建设了中国教育和科研计算机网与中国教育卫星宽带传输网，建成了世界最大规模的纯IPv6互联网，高等学校校园网已经普及，并且绝大多数高校建立了教学资源库。通过采用信息技术改进的教学方式，绝大多数中职院校拥有数字化教学资源，建有网络教学和辅助教学平台。数字化资源已然成为中小学教学中的重要教学资源，信息技术课程通过教育与信息技术的学科应用正在逐步推进。

2信息技术在教学中运用的必要性

2.1时代发展的需要

21世纪是新媒体、新技术迅速发展的时代。信息技术已经深度融入经济社会生活中的各个领域，信息技术的延伸拓展了人们生活和思维时空、改变了人类的生存方式和引发社会人才需求的变化。现代社会要求基础知识扎实、综合能力强和具有创新能力的综合性人才。信息技术应用于教学可以解决传统教学中存在的理念落后、方法单一等问题，培养适应经济社会发展的合格人才。为应对信息化、全球化、知识经济和可持续发展的全球挑战，要加大信息技术与教学的深度融合，确定我国的教育信息化发展目标，增加我国的教育竞争力。运用信息技术推动教育变革和创新，培养大批创新型人才，增强我国在国际上的教育竞争实力。

2.2学生特点的需要

随着职业教育的发展，00后已经成为职业教育发展的主角。中国青年报首份《00后画像报告》一文中提到，00后是一群思想独立、个性、活跃的新一代人才。00后生活在国家快速发展、物质生活水平不断提高的今天，手机、互联网等伴随着他们成长，他们对这些工具有天然的亲切感，乐于从手机、互联网上获取信息。学生特点发生了改变，思维方式、学习方式也发生了改变，这就要求教学方式与时俱进适合学生的个性化、自主化、探究化。因此，在教学中运用信息化技术符合00后学生特点的需要。

2.3学习“金字塔”规律要求

美国著名的学习专家爱德加•戴尔在1946年提出了现代学习方式的理论――“学习金字塔”，该理论以金字塔模型和数字形式形象地显示了学习者采用不同学习方式在两周以后平均学习保持率是多少。从听讲—阅读—声音、图片—示范—小组讨论—实际演练—应用这些学习方式的运用，让学习者学习保持率从5%→10%→20%→30%→50%→75%→90%逐步递增。由“学习金字塔”理论可以看出学生主动参与学习，在实践与体验中学习获得知识保留值越大。因此，在高职院校课程教学中，教师要设计更多教学活动引导学生进入教学过程，让学生在参与中、互动中及体验中掌握知识。在教学中运用信息化技术，教师可以设计融图片、文字、视频等内容的活动，调动学生主动参与教学活动中，从而获得知识。

3信息技术有效推动艺术职业教育教学的探究

3.1树立教学新理念

3.1.1树立开放的办学理念开放式办学就是“牢固确立教育要面向现代化、面向世界、面向未来的思想。拓宽办学思路，改变人才培养模式，实行对内对外全方位的开放”[2]。一是开放共享校内资源，加强系部间的合作交流，促进系部专业间的相互开放，实行教学资源共享，加强实训排练厅、多功能厅、多媒体教室及录播教室等内部设备共建共享。二是结合地方经济发展需要，面向社会开放。将课堂扩展到校外。通过“文化专场演出”“文化艺术进校园”“送文化下乡村”等方式实现文化服务于社会，提升学校的影响力。加强校企合作，与专业团体、企业合作开设相关专业，邀请专业团体、企业专业人员参与学院培养计划的制订、课程体系的建设、教学内容的确定、培养过程的实施及培养质量的评价，实现校团、校企对接，培养适应地方经济发展需要的人才，聘请实践能力强的知名专家指导教学。三是加强省、市、区内外院校的合作交流。聘请教授、专家学者为客座教授充分发挥高校的资源共享优势，让学院在开放中成长、发展和提高。3.1.2主体参与式教学主体参与式教学指的是学生在教学中自始至终充当着主人的角色，把教学看作是自已的责任，而不仅是教师的事。以学生为本、以活动为内容、以参与为中介和以发展为目标。在教学中，教师要充分运用多种手段，积极调动学生投入学习的过程，发挥学生学习主动性，来达到获取知识、掌握技能和发展个性的目的。让学生在教学参与中学习、合作与创新。计算机应用课程是一门操作性较强的课程，教师在教学中要设计合理的教学活动，调动学生参与教学，在活动中达到知识的掌握和技能的提高。例如，在Word文字编辑软件中讲解图文混排时，教师可以设计以“美丽校园”电子小报为主题的竞赛活动，同时讲解比赛规则、评分标准及图文混排注意事项等，调动学生参与学习的积极性。

3.2建立数字化校园平台

数字化校园是指通过通信技术、网络技术、计算机技术等，对校园中科研、教学、管理及生活等各方面信息资源进行数字化处理，通过对信息数据的整合、集成，为校园构建一个虚拟的教育环境。建设高速校园网络，实现校园无线网络全覆盖，配置数字化教学资源平台、软件运行服务器，购置教学资源存储、网络安全设备，建设多媒体教室、虚拟仿真实训平台及录播教室等搭建数字化校园硬件平台。构建实用的网络教学平台、整合丰富的数字化教学资源和建设数字化教学与学习环境，为教师提供信息技术有效应用的教学平台，为学生提供个性、自主的学习环境。

3.3提升教师的信息素养

3.3.1做好教师信息素养培训规划教师是教学中应用信息技术的实施者，只有教师具有一定的信息技术才能推动教育的信息化。学校要将教师的信息素养培训纳入整体内涵发展建设规划中，根据教师自身信息水平建立教师信息素养短、中及长期培训计划。有计划、有步骤和有措施地逐步提高教师的信息素养。3.3.2多种形式开展培训，以提高教师的信息技术能力理念是行动的巨人，教师需具备锐敏的信息意识，认识到信息时代需要变革教学的理念，来适应时代的需求。学院要以教师自主学习和学院集中学习相结合来开展培训。培训初期，教师信息素养培训上采用集中培训的教学理念为主，引导教师正确认识和理解信息技术教学的价值，主动寻找信息、搜索信息，进而主动使用信息并积极探索信息。培训中期，学院要充分运用校内资源加强教师信息知识的培训。由学院计算机教师对所有教师进行计算机软硬件知识、PowerPoint使用、Internet网络基本知识、多媒体课件的制作和微课的录制等内容培训，提高教师的信息技术知识，为开展教育信息化奠定良好的基础。教师要积极主动地进行网上搜索、网络交流和网络学习，了解和熟悉信息化教学的手段和方法，更新观念，初步掌握并运用信息技术改进教学活动的方法。培训后期，学院采用专题培训和集中交流解决信息技术和学科课程深度融合中教师实际教学需求，以强化信息化教学设计的理念、提高信息技术应用能力，促进信息技术有效推动教学。3.3.3推动教师信息技术应用能力学校建立相应的评价和激励机制，将信息能力纳入教师考核指标体系，举办校级信息化教学设计、信息化课堂教学大赛，鼓励教师参加全国信息技术讲课大赛，让教师在参赛中查找差距、不断学习来提高信息应用能力。建设校级精品课程，教师进行课程设计、录制、后期制作及上传学院网络，实现资源共享，不断提高教师的信息技术应用能力。3.3.4建设专业化技术保障队伍建设专业化技术支撑队伍是信息技术有效推动教学的有利保障。学校要从政策上重视并引进和培养信息化专业人才，建立优秀人才管理机制。明确岗位职责，制定优先聘用的办法，提高岗位待遇，增强岗位吸引力，稳定人员队伍。完善信息化人才的考评和激励机制，加大对信息化专业人员能力培训力度，培养一批德才兼备的信息化专业人才。

4结语

在艺术职业教育，需树立教学新理念、建设数字化校园平台、逐步提高教师的信息素养和培养专业信息技术人员等方法进行教育培养。通过这样才能有效推动信息技术应用于艺术职业教育教学中，从而丰富教学手段和方法、创新教学模式及提高教学质量，创办出人民满意的教育机构。

参考文献

[1]王忠政.信息技术与地方高校本科教学深度融合的研究[M].广州:暨南大学出版社,2016:17-18.

[2]王胜和.我国高校数字化校园建设与实践应用探究[J].辽宁科技学院学报,2017,19(3):85-86.

作者：陈淑爱 单位：宁夏艺术职业学院