周立凡

摘要：本文针对Oracle数据库课程教学中存在的问题，提出了将翻转课堂应用到Oracle数据库课程中，探讨了翻转课堂在Oracle数据库教学中的具体操作，并给出了教学案例。实践证明翻转课堂是信息时代全新的教学模式，是对现有Oracle数据库课程的教学模式的改革，对于Oracle数据库课程新模式的探索具有重要的指导意义。

关键词：Oracle；数据库；翻转课堂；教学视频

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0097-02

一、引言

Oracle数据库是计算机专业中的一门核心课程，重点培养学生的Oracle数据库管理系统管理和开发能力。Oracle数据库有着庞大的软件体系，知识点多且不易掌握，使得目前在该课程教学中，广泛存在着学生学习主动性差、教师定位不准确等一系列问题[1]，在一定程度上影响了Oracle数据库的教学效果，使得培养出来的人才无法满足企业用人的要求。所以在当前企业应用型人才培养模式下，进行Oracle数据库课程教学模式的改革探讨具有重要现实意义[2]。

目前，起源于美国的翻转课堂（Flipped Classroom）颠覆传统教学手段的教学理念与方法，因而备受关注。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于知识的内化，与教师和其他学生互动交流讨论问题，获得对知识更深层次的理解[3]。何克抗[4]、金莹[5]等都对翻转课堂这种教学新模式在各自的领域分别开展了研究。本文将翻转课堂引入Oracle数据库教学实践当中，给出了具体操作和教学案例。

二、Oracle数据库课程教学现状与存在问题

1.学生学习主动性差。Oracle数据库的学习，有着知识点过多，且不容易掌握的特点。传统的Oracle数据库教学大多采用理论课+上机实践的教学模式。这种教学模式会造成以下两个问题：首先，学生面对Oracle这样庞大的数据库体系无处入手，面对枯燥的基本概念学习兴趣不足；其次，即使是经过Oracle实训后的学生，依然不知道如何操作数据库，使得学生学习的基本理论内容很难直接应用于实践，学习效果不佳。此种教学模式着重考虑了教学活动中知识传递过程的最优化，疏忽了学生是学習过程的真正主体，老师在教学过程中很难激发学生的学习兴趣，导致学生的学习积极性不高、学习效果不理想。所以教师在教学过程中，应该改变传统的教学方法，采用新颖的教学方式来激发学生学习的主动性。

2.教师定位不准确。传统教学模式主要是将课堂用于教师为学生传授知识的场所，教师在讲授Oracle数据库过程中，着重讲授SQL语句的使用方法和技巧。在教学过程中，教师作为知识传递者，在课堂上占有绝对的支配地位，而学生则处于从属地位。现在的学生首先表现为思想更独立，不能在一味的填鸭式的灌输教学，因为学生想要了解更为深入的知识，已经不满足于标准答案的制定。其次，自我尊重意识更为凸显，更希望得到别人的尊重，而且很难接受教师对自己的不尊重行为或者是语言，这也是目前很多师生间频频出现冲突的一个主要因素，应该改变过去那种严厉教学，棍棒出孝子的教学观念。因此，教师角色定位不准确极大阻碍了学生大胆创新和勇敢质疑，破坏了平等的师生关系。

三、翻转课堂在Oracle数据库教学的具体操作

1.明确教师的角色与定位。课堂通过翻转，使教师由原来传授知识的主导地位转变成了指导者。看似教师的在整个教学过程中的地位和作用都弱化了，其实反而得到了增强。因为教师培养学生的是自主的学习能力，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。具体来说有以下两个方面：①在课堂前给出一个要具体完成的教学目标，这个目标是可以是具体项目中某个子任务。通过这种带有目的性的学习，能够激发学生的学习兴趣。然后教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，并梳理出支撑这个目标的知识点，制作出教学视频。最后设计出相应的在线测试，掌握其学习进度的差异性和理解程度的差别化，有效实现个性化教学。②将课堂完全用于教师为培养学生解决实际问题能力和自主学习能力的场所，在有限的课堂时间内将知识内化的效率最大化，开展师生、生生之间的互动交流与讨论，有效解决每位学生的疑难困惑，实现学生对新知识的完全理解和熟练掌握，从而真正实现知识的内化。

这些转变都给教师的业务素质、信息化技能以及指导能力提出了巨大的挑战，比传统的教学模式需付出更多的心血。首先，需要教师进一步提高业务能力。其次，提高自身的信息技术素养和计算机应用技能。最后，还需具备优秀的指导能力，包括沟通交往能力、组织能力以及教学研究能力。

2.提升学生的自主学习能力。翻转课堂与传统的教学模式相比，从原来教师向学生“填鸭式”的知识传递转变为学生自主观看教学视频来完成知识传递，学生由原来知识的接受者转变成知识的探求者，使得学生在整个教学过程占有主导地位。这样也就对学生的自主学习和解决问题能力都提出了更高的要求。学生课前自主学习教学视频效果的好坏，直接影响到翻转课堂上知识内化过程是否顺利。课堂前，学生成为学习的掌控者，根据自身的实际情况选择学习时间和地点，对知识的掌握程度做出初步的判断，对学习过程遇到疑问记录下来。课堂上，带着疑问和教师、同学开展交流互动，在讨论中解决疑难困惑，进一步内化新知识，能够做到举一反三。在整个过程中，学生自主学习能力得到了很大的提升，个性化的学习方式使学生的学习效果得到了显著增强。

3.翻转课堂应用于Oracle数据库教学的案例。本文以南京大学出版社出版的《Oracle数据库开发技术教程》第五章中“用户权限”一课为例，探究将翻转课堂应用于Oracle数据库教学的具体操作。①课前教学视频和在线练习的制作。教师需要制作15—20分钟左右的教学视频。首先，用Oracle数据库中两个最高权限用户sys和system引出本课的内容。然后用3—4分钟介绍创建用户的语法格式和参数含义，再用5—7分钟讲述系统权限和对象权限，授予和回收权限以及权限的再传递，最后用剩余的5—7分钟设计在线练习，包括如何创建用户、如何授予权限等，以供学生自主学习课程的知识点后自行检测学习效果。观看教学视频自主学习，可以激发学生学习兴趣，提高学生注意力，顺利完成知识传递的任务。②课堂上师生、生生互动交流。学生在课前自主学习教学视频后，必然会存在难以理解的知识点。而翻转课堂正是师生面对面交流的最佳平台，教师在课前及时掌握学习课前自主学习的状态，在课堂中对普遍存在的疑难问题首先进行解答。然后组织学生分小组开展各种协作学习和讨论探索活动，促进对课程知识点的进一步理解和消化，提高教学效果。例如，讨论的内容围绕“用户权限”这一课程的难点“如何区分系统权限和对象权限”展开，每个组对教师给出的权限进行划分并给出划分依据，如果出现组与组之间意见不统一的情况，大家各抒己见。最后，教师公布正确答案，并对各个组同学的表现进行点评，进而实现课堂知识点的真正内化。

四、结语

本文针对Oracle数据库课程教学中存在的一些问题，提出了将翻转课堂这种创新的教学模式引入Oracle数据库教学中，并给出了具体操作和教学案例。实践结果表明将翻转课堂应用于Oracle教学改革和实践中，有效弥补传统教学模式的不足，取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]王静婷，王艳丽，张敏.微课教学模式在Oracle数据库课程中的应用[J].电脑知识与技术，2016，（12）：21-24.

[2]李秀芳.应用型人才培养模式Oracle数据库课程教学研究[J].中国电力教育，2013，（35）：131-133.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）：46-51.

[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.

[5]金莹，席志武，王卫明.现状与反思：国内外“翻转课堂”的研究评述[J].重庆高教研究，2017，（5）：78-87.