[出处] 教育教学论坛_2022年第18期

张建华 黄海峰 胡坤

[关键词] 形成性评价;军队院校;教学过程;反馈;考核

[基金项目] 2018年度海军教育科研课题“××专业‘潜艇操纵’课程实战化教学改革研究”;2020年度海军潜艇学院教育科研课题“基于学历教育与首次任职融合的‘潜艇操纵’课程实训教学改革研究”

[作者简介] 张建华（1986—），男，湖北神农架林区人，博士，海军潜艇学院讲师，主要从事船舶操纵与避碰研究。

[中图分类号] G642.0     [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）18-0125-04 [收稿日期] 2021-11-05

对学习者的学习效果存在着多种不同的评价方式，可以概括为诊断性评价、形成性评价和终结性评价[1]。当前，军队院校课程的教学评价方式主要有形成性评價和终结性评价两种，但大多数还是以终结性评价为主，且在课程的考核综合评定中仍占有相当大的比重。横向对比来看，近年来随着形成性评价相关理论逐步得到教育界的认可，各地方高等院校对形成性评价的理论研究及其在教学中的实践探索也越来越深入，部分院校专业课程的形成性评价比重甚至可高达80%，评价模式的转变不仅使课程教学效果得到了较大改善，更重要的是使学生的综合素质得到了更为全面的提升。因此，在军队院校新一轮实战化教学改革的大背景下，研究探索形成性评价在军队院校课程教学中的实践和运用，逐步受到广大军校一线教学工作人员的广泛关注。

一、形成性评价的内涵要义

形成性评价，在国外文献中有时也被称为“课堂评估”“学校评价”或“档案袋评价”，还有人称其为“学习评价”，但使用最多的叫法还是“形成性评价”。这些叫法是不同作者从不同角度看待形成性评价而使用的不同术语，基本意思大致相同[2，3]。

与终结性评价不同，形成性评价是在教学进程当中进行的一种评价，它贯穿于教师教学与学生学习的全过程，是对学生的学习行为、学习方法、知识与技能、情感态度与价值观等进行跟踪考评，并根据评价结果适时调整教与学的过程，改进教与学的策略，进而提高教学质量的一种系统性评价体系。形成性评价也称作过程性评价，强调关注学生的学习过程而非结果，其目的在于通过评价了解学生在学习过程中获得的知识能力或形成的优秀品质有哪些，以及让学生知晓需要改进的问题是什么，让学生及时得到有用的反馈信息，获得合理的改进意见和建议，以便调整接下来的学习策略和学习行为，提高学习效果[4]。

通过上述关于形成性评价的定义的表述不难发现，形成性评价可以具有非常多样化的评价方式，而不像传统的终结性评价那样仅仅局限于期末考试来进行评定。教学过程中的听课表现、课堂提问、随堂测试、师生互动、团队协作，以及学生自评、同学互评、师生访谈记录等都可以作为形成性评价的有效手段。评价可采用量表打分的形式，也可采用定性描述的形式;可小组讨论集体测评，也可由师生单独测评[5]，在实际操作中可依据教学实际选择其中一种合适的形式，也可采用组合的形式。

二、军队院校课程教学开展形成性评价的现实意义

与地方普通高等院校相比，军队院校的特殊管理模式决定了军校学员的课程学习通常具有课堂活跃度不够高、课外自主时间有限、课程安排紧凑集中、选修课比例偏低等特点。另外，高强度的体能训练及一些不可避免的公差勤务、值更执勤等，往往导致学员身心疲乏、上课精力难以集中等问题，大大降低了学习效率。面对这样的现实困境，则需要教员积极转变教学思路，探索创新教学模式，优化设计教学环节并科学开展教学评价。评价既是一门课程教学活动的落脚点，也是课程教学实施的助推剂。科学有效的评价方式一方面能够极大地激发学员的学习热情和积极性，引导学员明确学习目标，查找学习差距，改进学习方法;另一方面也能使教员及时掌握学员状态，精准调整教学策略，进而提高教学质量和教学效果。因此，针对军队院校的教育特点，在课程教学过程中广泛开展形成性评价，其作用和意义不言而喻。

（一）形成性评价能够提高学员思想认识，激励或督促学员认真对待所学课程

在课程教学过程中，如果教员从头至尾对学员的知识掌握情况、学习状态变化等没有实时监测，心中没数，久而久之学员对课程的新鲜感和积极性也将消磨殆尽，直到课程结束进行终结性考核时，学员对课程知识的掌握情况及其学习能力才能显现出来。对于一个持续性的教育过程来说，考核的目的除了对学习效果进行评定外，更多的还应该是其检测功能。若一门课程仅以终结性考核作为唯一的评价手段，则学员原本可以在课程学习过程中通过及时评价、分析、总结取得良好学习效果的机会却被一次最终的横向比较替代了，通过及时调整实现能力达成的多次机会也丧失了。即使我们能够分辨出个体间的学习成绩好坏，姑且不论其是否客观，也至少有相当一部分个体是没有实现能力达成的[6]。形成性评价的作用则正在于此，能够有效弥补上述缺陷，通过在课程教学过程中阶段性地进行一些测验、问卷调查、小组合作或同伴互评，学员的学习积极性则能够不断地被激活，不仅可以对学习效果好的学生进行充分肯定和鼓励，也能不断激励和帮助学习效果不够好的学员，让其感觉到自己没有被教员遗忘，可大大增强其自我认同感，从“要我学”转变为“我要学”。

（二）形成性评价为教学过程是否需要调整以及该如何调整提供了参考依据

教学反馈是形成性评价最重要的功能之一。评价反馈的信息不是单方面的，不仅仅只有学员的学习情况，同时还包括教员的教学情况。在反馈机制的作用下，学员可以非常清楚地了解自己的学习状况，并展示出自己的学习成就和学习潜能。评价所提供的反馈信息使学生能够将实际结果与期望结果的信息进行比较，进一步改进学习策略，以提高学习成绩和学习能力[7]。同时，形成性评价的反馈信息还能够及时正确地反映教员的教学效果，使教员在第一时间发现本阶段教学过程中存在的问题与不足，然后通过分析症结、查找原因、制定措施，从而不断修正教学过程和内容，改进教学方法，提高教学效果。

（三）形成性评价有助于培养学员自主学习和探究的精神

“以学生为中心”的教育理念已逐渐成为一种教育评价的主流范式，被包括军队院校在内的各级教育主管部门、院校及广大教育工作者所认可。然而在教学实践中，部分教师并没有深刻地理解“以学生为中心”的真正内涵，简单地认为“以学生为中心”就是增加学生的“话语权”，在实际操作中则采取从“教师主讲”变为“学生主讲”的方法。笔者认为，这种观念和做法未免过于片面。从教育的本质来讲，“以学生为中心”更大意义上应是“以学生的发展为中心”，而不仅仅限于给学生传授知识与技能。“授之以鱼不如授之以渔”，作为教师，应注重充分调动学生的主观能动性，在教学过程中要加强引导，激励学生积极开展自主学习和自主探究，充分体现其主体地位。

形成性評价的反馈功能从一定程度上契合了“以学生为中心”的精神和要求。通过形成性评价，教师可以更加清楚地了解学生的学习状况，学生也能够更加透彻地认识自己、分析自己，既能看到自己在学习中获得的每一点收获和进步，又能发现自己存在的缺点和不足，进而对自己的学习方法、学习态度和学习成效等进行反思与剖析。另外，学生积极主动参与形成性评价，从被动接受反馈转变为主动参与反馈，可以创建一个让学生能够充分信任的学习环境。在这种环境中，学生能够放开束缚积极与教师进行讨论和交流，主动参与并设定学习目标。

三、形成性评价在军队院校课程评价中的实践策略

（一）分阶段进行形成性评价设计

一个完整的教学过程包括课前预习、课堂授课、课后复习三个阶段。学生在每个阶段的学习任务与内容均不一样，任务目的和需达成的目标程度也存在较大差异，但最终目的都是为了掌握知识、熟练技能、达成最佳的学习效果。因此，教师可以对课程的形成性评价进行分阶段设计。在课前阶段，学员主要通过查阅教材、案例、文献资料，观看慕课、微课，或分组进行讨论交流等方式完成预习工作，评价内容则主要包括预习的完成进度（利用慕课平台数据进行统计）和预习的质量效益（利用试题开展前测）等，根据预习的质量来决定是按原计划开展教学还是需要对课堂教学方案进行调整。教师对于学生通过预习已经基本掌握了的内容，在课堂上则可以简单带过，具有普遍共性的难点问题则在课堂上进行重点探讨。在课堂授课阶段，学员主要通过聆听教员讲授、模拟器实操、行动方案制定、案例分析汇报等方式来完成学习，以获取知识、掌握技能、培树作风。该阶段的评价内容则主要包括课堂表现是否活跃、分组协作是否有效、方案制定是否完善、方案汇报是否自信、实操流程是否规范等指标，教员可根据课堂授课情况，科学安排课后的学习活动，以巩固学习效果。课后学习形式可根据课程特点灵活选择，既可以布置书面作业，又可以安排辅导答疑或研讨交流，或者预习下一讲内容。如果是技能类课程还可以开放实验室让学员自主进行实操训练。教员可根据课后作业完成情况来掌握学员的学习效果，并对下一次教学活动做出合理安排。

（二）关注学员的个体差异

形成性评价可以有成绩，但不是必须要有成绩，也不是要在全班或者全年级给学员排名次，而是为了充分发挥学员的主观能动性，让学员获得实实在在的进步和发展。因此，形成性评价手段不能过于固化，搞一刀切，而应该因势利导、因地制宜，在进行评价设计时，充分考虑到学员的基础能力、性格特点等个体差异，让每一名学员都能够通过评价感受到自己的进步，体会到存在感和获得感。比如阶段性的小测验，可以包含客观题和主观题两种题型。客观题的设计应涵盖教学内容中的基础部分，要求每名学员都必须掌握;主观题设计则要有一定的深度，主要针对基础好的学员，使其有更高的提升空间，基础不好的学员也可以选择性尝试，挑战一下自我。另外，也可以采取小组合作的学习方式，分组遵循同组异质、异组同质的原则，让每一名学员在各自的小组内充分发挥自身特长，找准定位，同时也促进团队合作，并通过组内互评、组间互评等形式相互激励、相互督促、共同进步。

（三）依托军事职业教育平台大力开展混合式教学

在全军加快推进三位一体新型军事人才培养体系建设的大背景下，军事职业教育平台建设正日趋完善，各类专业背景课程及首次任职课程的慕课资源和微课资源如雨后春笋般纷纷上线军事职业教育平台。中央军委办公厅印发的《关于加快推进军事职业教育的若干意见》也明确提出从坚持分类分级施教、开展灵活多样学习、加强学习过程管理、实施多维考核评价、激发学习动力等方面，规范军事职业教育学习管理。因此，教员充分发挥信息技术优势，用活用好军事职业教育平台，大力开展线上线下混合式教学，能够非常方便地对学员实施形成性评价。一是利用平台的数据分析和统计功能，教员能够较及时精准地了解每一名学员的学习效果、学员对知识点的掌握情况及学员的完成时效，并据此有针对性地调整线下授课模式和授课内容，有效提高课堂教学效率;二是利用平台的交流功能，可以对主观题进行更加深入的研讨，从而极大地激发学员的表现欲，使每一名学员都能拥有发言机会，而不是像线下教学时，部分性格内向的学员不愿意张口，或者由于课堂时间受限，没有足够的时间让更多的学员站起来表达自己的见解，而且讨论往往也会缺乏广度和深度;三是利用军事职业教育平台进行形成性评价，可以最大限度地保证公平、公正和公开，不仅评价标准客观统一，学员之间也能时常进行相互比较和监督，使评价结果具有较大的说服力。

（四）加强综合评价，关注学员全面发展

开展形成性评价并不是要全面摒弃终结性评价，终结性评价在高等院校课程评价体系中仍是不可或缺的一个重要组成部分。因此，在军队院校课程评价中，形成性评价与终结性评价应有机结合，充分发挥形成性评价的調节作用和终结性评价的鉴定作用，既要包括以纸笔测验为主要方式的“量”的方法，又要包括以观察、谈话、收集各种反映学员学习过程与学习结果的作品在内的“质”的方法;既要重视阶段性测评和总结测评，又应注重过程的评定审核[5]。需要注意的是，实施形成性评价应慎重考虑评价内容与评价标准的信度和效度，避免将其简单地理解为将笔试改为其他形式的评价方式，或过多地将其与成绩评定挂钩，甚至简单地用评价代替成绩评定，以及片面地追求形式等问题。形成性评价只有与终结性评价进行有机结合，才能相对客观地形成一个针对学员的较全面的评价，实现评价与教学的有机统一，促进学员能力素质的进一步提升。

结语

形成性评价是针对学员的学习过程所开展的评价，旨在促进学员的综合素质发展，为教员调整教学安排，学员改进学习状态提供反馈，以期达到最佳的教学效果，最终实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面协调发展。在新一轮军事变革的浪潮中，军校作为新型军事人才培养的主阵地，必须更新固有的教育理念，把培养会学习、善于学习的学习型人才作为目标，科学设计评价体系，全面统筹做好生长军官的培育和选拔工作。一线教员作为教学活动的主导者，则更应关注学员作为“人”的发展，在一个完整的课程教学过程中，正确处理好过程与结果的关系，将形成性评价与终结性评价进行有机结合，使学员得到全面的发展与进步，为学员能够更好地适应部队奠定坚实的基础。