一、课程内容介绍
“数据链概述”这堂课包括“数据链的基本概念”、“数据链的主要功能”，“数据链的分类”以及“数据链的典型组成”四个主要的教学内容^[1,2]。其中，数据链的基本概念和主要功能是教学重点，数据链的典型组成是教学的难点。
本次课属于理论基础课，更加需要学员扎根基本概念，深入分析理解基本理论，从而为后续课程的学习打下坚实的理论基础。
二、授课对象分析
本课程教学对象为电子对抗指挥与工程专业本科生，在此之前已经系统地学习了《脉冲与数字电路》、《数字信号处理》、《信号与线性系统》、《通信原理》等专业基础课程，并同步学习《天线与电波》课程，具备了学习本课程所必需的预备知识，为本课程的教学开展奠定了良好的基础，有利于课程教学目标的实现。
学员具有当代青年接触信息量大、接受新鲜事物快、强调个性等明显特点，但也表现出一些典型的不足，主要体现在对信息化作战没有清晰地概念，接触实际装备的机会少，对于装备的原理、运行机制、使用维护等没有先期的了解。同时动手能力和对所学知识的灵活运用能力较弱，满足于对知识的浅层理解；学员之间的学习交流与讨论较少，缺乏团队合作精神和意识。
鉴于以上情况，在教学过程中，应根据这些特点明确教学的着眼点，找到基本理论与实践应用的对接点，增强教学的针对性和有效性。
在授课过程须有针对性地采用灵活多样的教学方法，激发学员的学习兴趣，调动学员的学习积极性，培养学员的自学能力、实践能力和创新精神，以及实事求是的科学态度，增强团队合作的意识，努力造就基础扎实、能力强、素质高的新型军事人才。
三、教学理念和目标
信息化战争已成为现在战争的主要形式，中央军委主席习近平向全军发布训令，提出了实战化练兵的主导思想。
在教学中应着眼于学员的“信息化战争”知识能力素养发展的基本要求，落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”的课程教学目标；采用多样化的教学方式，借助先进的信息化教学平台，积极倡导自觉钻研、合作交流、阅读自学等积极主动、形式多样的学习方式，使学员的学习过程成为在教员引导下的“再吸收再创造”过程。
本次课程的教学目标主要分为以下几层：
知识层面：通过课前自主学习、独立完成作业、查阅资料、小组讨论、课上精讲等环节，筑牢学员的理论知识基础，达到课程标准和人才培养方案中规定的要求；
能力层面：通过课堂研讨交流培养学员归纳总结、清晰表述、沟通交流的能力；通过课上引导思考培养学员勤于思考、善于思考、会思考的能力；通过课后资源推送，拓展学生知识面，培养学员创新思维能力。
素质层面：通过利用已有知识分析解决问题的过程，在培养学员创新能力的同时，提升学员的参与感、自信心，激发学员对课程的浓厚兴趣，通过课堂研讨，培养学员勇于提问、敢于质疑、积极讨论发表个人观点的勇气与素质。
四、课堂教学设计
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
-----（德）第斯多惠
本次课的教学活动分为三个阶段：
第一阶段为课前自主学习阶段，主要完成知识的迁移，并且通过教员与学员，学员之间相互讨论交流，完成线上作业巩固对知识点的认识和初步理解，完成学员低阶思维发展目标；
第二阶段是课堂教学阶段，教员对本次课的重难点以及针对学生课前学习情况进行精讲，同时针对重难点设置问题，引导学员自主思考，进行小组讨论，展示交流，教员总结概括等环节培养学生的高阶思维能力，完成由知识到实践的迁移；
第三阶段主要完成知识到情感的迁移，通过教师引导拓展、小组成员示范激励提升学员对本门课程乃至本专业的热爱、认可，从而激发学习的内动力，进而落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”的课程教学目标，更好的保证教学工作的开展。
本次课采用“互联网+环境下的信息化战场情景式”教学方法^[3,4,5]，如图1所示。

（一）课前，首先将本次课相关知识点（数据链的基本概念、主要功能、典型分类以及组成）以教学视频的形式以及本次课的课件呈现在imooc网络平台上，由学员自主观看学习，并完成布置的测验（三道填空题、三道判断题）。老师通过平台掌握学员学习情况，明确普遍存在的问题，并根据实际情况对教学重难点进行适当的微调。总结学生出错的题目（即知识点）及在讨论区发布的疑问、在PPT中标注的不懂的知识点，选出具有针对性、普遍性的问题，课上重点进行解答讲解；
其次，选取互联网上与本次课教学内容相适合的局部战争的视频（贝卡谷地空战、伊拉克战争）呈现在雨课堂平台上，由学员自主观看，在网络上查阅资料并分小组完成预留的思考题（以色列是如何实现仅用6分钟就彻底摧毁了叙利亚、苏联苦心经营10年耗资20亿美元的19个萨姆导弹阵地；在伊拉克战争中，美军信息化武器装备的使用情况是怎样的？空天一体的信息优势是如何形成的？），形成小组的意见。学生可参与到本次课微话题（数据链与现代信息化战争）的讨论中，同时也可以与老师互动交流。
（二）根据艾宾浩斯的遗忘曲线，隔天再学习是对抗遗忘的有效方法，前一天带着疑问的自主学习，第二天有针对性的再学习，可以帮助学生完成知识的内化。
课上，首先选取1-2个小组代表分享雨课堂上预留思考题的小组意见。其他学员可以进行补充，形成较为统一的结果。每个思考题阐述时间控制在5分钟内，最后教员进行总结讲评。
教员针对Imooc平台上学员学习情况，再次明确需要掌握的知识点，并在这一学习过程中容易出现的错误，学员难以理解的问题进行精讲，这相当于学员进行“二次学习”，预习时不懂、困惑的问题在精讲中得到解决，有利于调动学员学习的积极性。
在课堂讲解过程中，采取基于信息化战场情景式教学方法，通过大量信息化战争战例（海湾战争、阿富汗战争、科索沃战争）的分析，使学员沉浸在战争中，通过设置问题讨论（数据链与传统话音通信、公共交通信息网之间的区别；通用数据链为何不能取代其他两种类型的数据链呢？；分析数据链的工作过程得到数据链的典型组成），引导学员主动思考、讨论，最终得到结论（数据链具有的特性、不同的任务需求采用不同类型的数据链、五个基本组成部分）。充分激发学员的学习兴趣，调动学员学习的主动性，鼓励学员在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。
（三）课后，重新完成imooc上的测试题（改正错题）、完成雨课堂发布的主观题（什么是战术数据链？；数据链的各个组成部分所实现的功能是什么？）通过雨课堂进行相关资源推送（美军数据链介绍），拓展学生的知识面，紧跟部队装备发展趋势，掌握最新的前沿动态。
（四）课堂学习评价
参与讨论积极分享观点，三次讨论（数据链与传统话音通信、公共交通信息网之间的区别；通用数据链为何不能取代其他两种类型的数据链呢？；分析数据链的工作过程得到数据链的典型组成），每次10分，共30分。
五、小结
利用先进信息化教学平台（imooc平台及雨课题）将学生碎片化的时间整合起来，课上通过大量现代信息化战争的视频以及战例分析，使学员置身于信息化战场，身临其境得到直观感受。
将抽象的概念简单化、直观化，便于激发学员学习兴趣，促使学员主动去思考，去探索，加深学员对知识的掌握，开发学员的思维能力。体现“教为主导，学为主体”的中心思想。
 [参考文献]
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