李铠乐孜 Kanjanita Suchao-in Ph.D

【摘要】课堂用语是组织课堂教学，推动课堂教学过程的教师用语。在初级外语课堂教学中，基本用语教学应该置于所有汉语课程的前面，目的是为了帮助汉语课堂的顺利进行以完成教学任务、实现教学目标。

【关键词】教师用语 课堂用语 教学目标

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0168-02

一、研究背景

课堂基本用语教学课之所以前置于汉语课程之前是由学生实际外语水平及所决定的。初级水平的学生对课堂基本用语的内容应该还是比较陌生的，而这些问候性的、组织管理课堂类的和实施教学活动所需的指令性的及给学生反馈所用的课堂用语又是必须和不可避免的。教师发出指令后发现学生没反应的情况在外语课堂中比比皆是，这并非学生“不听话”，而是学生“听不懂话”。课堂用语课程亦重视功能性，主要目的是为了在简单的重复操作中让反馈语言或动作得到强化，从而实现从学习向习得的转化，让有意学习向无意学习过渡转化，将语音指令内化为意义语音。

课堂用语的选择十分关键，不能长、不能太抽象，尽量选择具体的、可行为表现的或可展示的词汇。因为学生出于初级阶段，所以，课堂用语课程的要求及学习目的本身就与汉语汉字课堂教学不一样，但是却有关联：首先，课堂用语课程的基本要求是学生能根据教师的指令做出相应的行为或语言反应即可，即“声动相连”，不需要对学生提出诸如会读或者会写这样的硬性要求；其次，课堂用语的教学方式尽量才用全身反应法，让学生用身体来配合语 音，用身体来记录语音意义以达到听到语音后大脑支配下的身体能下意识的做出自然反应；再次，课堂用语教学课程的练习方式与其他汉字、汉语教学课程的练习方式不尽相同，前者更强调全身反应法，多次教师发出指令和学生做出反馈的练习可以强化声音与动作之间的联系；最后，课堂用语的呈现方式与汉语、汉字教学不尽相同，前者更强调呈现的具体性、生动性，而后者更注重语法结构及四项语言技能的把握。因此，课堂用语教学的要求最好以学生听后能做出相应的回馈为教学目标，而不用向汉语课程教学那样重视听、说、读写四项技能和语用、语义的把握。

二、课堂案例展示

课堂展示案例一：“听话”的学生

基于对学生情况的分析，笔者第二次课并未采取直接教授课本知识，而是上了一堂“课堂用语课”。由于学生处于初级基础汉语水平，所以笔者采用汉字配拼音及泰语翻译的文字形式呈现内容。

笔者先将纸版文字材料下发给学生，给学生10分钟的时间自己阅读，教师需给学生熟悉预授内容的时间。学生在此自学的时间内可以借助上网工具查询内容以辅助理解，在完成该阶段任务后才可进入到教师教授阶段。紧接着笔者借用多媒体工具以呈现教学内容，辅助完成教学内容。多媒体可实现声、图、文的巧妙结合，使得教学内容具体化、形象化，因为更直观的内天呈现形式有利于学生理解记忆。在该阶段这教学中，笔者重在意义的理解及帮学生建立词汇语音与意义之间的联系，并不重认读和拼写。笔者进行了带读、齐读、抽读、辩音等教学步骤，其中较多词汇还使用了全身反应法，即语音与动作相联系，通过笔者读语音，学生做动作的教学技巧进行词汇记忆及练习教学。

在完成基本教学后，笔者进入到小组合作环节。学生两人一组互相练习授课内容，通过两人间进行的听、读、练环节以记住语音意义，让学生间相互学习、相互监督及检测。最后是表演呈现环节，该环节笔者采用比赛的形式来强化授课内容、检测学习效果。笔者将学生分为2人一组，采取两组上讲台进行听做比赛的形式开展该环节的教学活动以完成教学目标。

基本课堂用语的内容设置要更具学生的汉语水平及课堂需要而设定，太多或者太难会 使得该课程给汉语学习增加压力和负担。初级水平中尽量挑选简短、必须及可配动作、图片的词汇来设置为教学内容。比如问候类用语中可选“你好、早上好、中午好、晚上好、再见、谢谢、不客气、对不起、没关系”等词汇；组织管理类用语中可选“上课、请坐、请举手、请起立”等词汇；教学活动类用语可轩“请听、请读、请写、请说 、请回答、请问”等词汇；反馈用语类用语可选“好、很好、非常好、棒、真棒”等词汇。

三、啟示

课堂用语虽然内容简单，字词短小精干，然而却是课堂教学中必须会涉及的。提前教授课堂比用词汇，不仅是课程汉语教学的辅助部分，亦是课堂教学不可或缺的部分，更是汉语教学的一部分。授课教师不应为了尽快完成教学任务从而不留出该课程的空间，就是为了让课堂教学更顺利，所以才更应该单独增加“课堂用语”课程。

参考文献：

[1]姜丽萍，等编著.教师汉语课堂用语教程[M]. 北京语言大学出版社，2006.

[2]陈利平，等编著.新课程背景下的教师课堂语言[M]. 高等教育出版社，2005.

[3]刘洵著.对外汉语教育学引论[M]. 北京语言文化大学出版社， 2000.

[4] Piaget， J. （1972）. The Principles of Genetic Epistemology（M）. London：Routledge & Kegan Paul Ltd.