李梦茹 李怡然 陈铸芬

[摘 要] 混合式教学将网络教学和线下传统课堂教学相结合，体现了以教师为主导、学生为学习主体的教学理念，整合了传统的面对面教学与在线学习的优势，近年受到国内外众多学者和教育者的推崇。O2O（online to offline）在教学领域的应用，就是充分利用互联网技术，将线上教学（网络教学）与线下教学（课堂教学）相结合，是一种混合教学模式。该研究以北京中医药大学英语专业本科生为研究对象，设计并应用线上BB平台与课堂教学实践的混合教学方式，将线上线下混合式教学模式应用于“英语人文阅读”课（简称“英语阅读课”），以充分利用课堂及网络资源、拓展教学时空、培养学生自主学习能力和阅读能力、切实提高英语阅读教学水平。

[关键词] O2O混合式教学;英语人文阅读;BB平台

[基金项目] 2019年度北京中医药大学校级课题“英语人文阅读课程O2O混合式教学模式探究与应用”（XJYB1926）;2020年度北京中医药大学教学名师工作坊英语写译项目（1000062420356）

[作者简介] 李梦茹（1989—），女，江西九江人，翻译硕士，北京中医药大学人文学院讲师，主要从事英语教学、阅读教学研究;陈铸芬（1982—），女，江苏苏州人，翻译学硕士，北京中医药大学人文学院讲师（通信作者），主要从事英语教学研究。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）02-0161-04   [收稿日期] 2020-04-18

随着现代科学技术和互联网的迅猛发展，高等教育领域教师的教学地位面临着较大挑战;技术的革新推动着教学理念与模式的改革，混合式教学在这种背景下应运而生。混合式教学是在线（online）和离线（offline）教学的整合，是面对面课堂教学和网上交互辅助教学的混合模式[1]。自中国高校教育进入“互联网+教育”时代以来，基于互联网的教育改革和实践探索热烈展开，混合式教学模式也因此受到极高关注，如今已成为高校教育改革的一个重要研究课题。国内外已开展多种形式的混合教育实践，如课堂教学与慕课（MOOC，Massive Open Online Course）、微课（micro lectures）和翻转课堂（flipped classroom）等网络课程形式相结合[2]。通过教学探究，任玲（2018）试图构建高效英语混合式翻转课堂教学模式，包括设计课程内容体系、课前课后的准备工作及任务等[3];吴素芳、许春燕等借助高校Blackboard平台（以下简称BB平台）或其他在线学习平台，将混合式教学方法应用于英语写作教学，教学实践证明，学生英语表达能力和文献阅读能力均有提升、学习兴趣增加等[4，5]。

然而，根据我国近十年混合式学习研究的分析来看，目前在应用研究方面较为薄弱[6]，且较少研究将混合式教学应用于英语阅读课教学实践中，在CNKI网站上只能找到寥寥数篇关于混合式教学在英语阅读课中的应用，其中朱淼[7]的混合式教学探索是建立在大学英语教学基础上。由此，将混合式教学模式引入英语专业阅读教学有着重要意义，且势在必行，高校英语阅读课教师要顺应潮流，积极发挥互联网技术的优势，借此契机进行教学改革优化教学理念与方法。

一、混合式教学

混合式教学模式来源于2001年Smith J.和Elliott Masie所提出的混合式学习（Blended Learning/Blending Learning）[8]。从师生关系和学生学习方式的角度出发，可将混合式学习定义为学生在教师的启发、指导和监督下进行网络在线学习和线下传统课堂学习相结合的学习方式[9]。混合式教学模式充分体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，通过线上线下相结合的方式既保证传统教学的优势又利用在线学习的便捷，有助于提高教学质量，激发学生主动学习，提高自主学习效果。因此，在当前网络教学流行的背景下，伴随着网络技术的日渐成熟，混合式教学模式吸引了大批国内外教师及学者的积极探索。

二、英语阅读教学现状及挑战

“英语人文阅读”课（即“泛读”，以下简称阅读课）是为英语专业四年制本科生开设的一门专业必修课。该课程采用高教出版社“英语泛读教程”作为教材，学生通过阅读社会、文化、科技、文学等方面的英语课文，学习相关语言知识，扩大词汇量和阅读量，提高阅读理解能力及水平[ 10 ]。阅读课是一项基于实践的英语专业必修课，其重要性不言而喻，只有学生在基础学习阶段拥有高质量的阅读输入、习得阅读重要技巧与技能，才能在之后的专业和学术道路上扎实前行。英语阅读教学的传统模式虽然也向学生传授一些閱读技巧，但总体上仍是一种“注入式”教学模式，依托教材与课文进行阅读理解训练，训练内容多为单项选择题，难以综合培养学生的语篇分析和理解能力。现有的阅读教学研究与探索主题广泛，包括基于PBL教学法、任务型教学法的应用等[ 11，12 ]。多数研究并没有突破传统课堂的限制、实现多元化教学，难以做到真正以学生为中心，充分发挥其主动学习和自主学习的能力。

高等教育阶段的阅读教学看似简单，因为学生经过前期的英语语言学习积累，已经具备一定的自主学习能力，通常对此阶段抱有提高深层阅读理解能力的具体期望，但同时由于自我约束力还不够，在实际学习及实践中常有“理想很丰满，现实很骨感”的感觉。因此，阅读课教学在实际教学过程中容易出现以下困境：①线下课堂时间有限，教师既要留出时间让学生通过大量阅读来提高阅读能力，又要兼顾学生阅读技巧、获取信息、把握文章文体和中心思想等能力[ 13 ]，为课堂教学设计及时间分配带来挑战;②阅读考查及评价方式相对单一，通常以阅读理解选择题形式出现，偶见讨论及问答题，且现有的阅读理解训练主要依赖于教材的课后练习，学生的理解和分析能力不能得到充分的检测和锻炼，这也在一定程度上致使学生的阅读学习效果打了折扣;③学生自主学习的时间有限且自主性有待提高，如果继续通过布置任务、课堂检查的传统模式来进行教学，不仅浪费课堂时间，同时也不能完全起到监督学生主动学习的作用，且教师难以对学生的实际学习状况及效果进行便捷、全面的考核。该研究通过开展O2O（Online to Offline）线上线下混合式教学实践，将线下课堂授课延伸至线上自主学习，以此解决以上难题。扩展课堂教学时间、提供多元阅读模式及考核、利用BB平台便捷检测学生学习参与率并进行学习数据汇总，从而增加学生的阅读量和参与学习的机会和兴趣，为课堂教学提供有益补充，并辅助课堂教学。

三、混合式阅读教学设计与实践

1.整体设计。该研究根据混合式教学的特点，结合阅读课教学目标和内容，设计能够充分发挥线上线下课堂优势的教学方案，包括：教学大纲、教学设计、教学材料（包括线上资源）、教学课件、教学考核和平台建设等方面。

2.教学实践。该研究主要基于我校BB平台，依据线上线下O2O混合式教学模式，选取了两个单元的内容Unit 3“Young William Shakespeare”以及Unit 7 “The Call of the Wild”來设计并实践阅读课教学新模式，即线上线下两轮教学过程：①线上导入：基于课文在BB线上平台提前布置任务，教师通过分享在线学习资源，引导学生获取相关背景知识;②线下授课：发挥传统课堂师生面对面的教学优势，针对重点学习内容开展课堂教学;③线上自主学习：学生在完成线下课堂学习后，依据教师在BB平台上布置的任务，完成多元化的阅读巩固训练，形式不仅限于单项选择题或简单问答题，可包括开放性问答、思维导图展示文本内容等;或由教师搭建学生自主讨论在线平台，延展互动学习，训练学生的批判性思维和独立分析能力;④线下反馈与总结：教师依据学生在BB平台自主学习情况，针对阅读理解、讨论、分析等结果予以反馈，并总结课堂教学效果。该研究选取这两个单元是因为相对于其他课文，这两课的学习需要具备更多的背景知识与文学素养，对学生理解和分析的要求较高，因此对于扩展课堂的教学需求更大。在第一轮教学中，线上教学主要侧重于为学生提供丰富的课堂学习引入资料，包括相关阅读技巧的预习，线下课堂教学侧重于带领学生进行文本的初步分析与讨论。第二轮教学中，线上学习将课堂中较耗时、不便掌握全班同学学习参与情况的部分，如拓展阅读和自主阅读练习等，放到线上进行考核，充分延展课堂;最终回到课堂进行文体、文章主题思想等讲解，深入阅读理解以及学习反馈和单元总结。

3.效果调查。该研究共计对57名学生进行了问卷调查，涉及学生对混合式教学（此研究中主要涉及的在线部分为BB平台）满意度、接受度等问题，共收回有效问卷51份。评价结果见表2。

结果显示，共约75%的学生对BB平台辅助教学模式较为认可，大多数同学认为混合式教学对自己的阅读学习有帮助;其中学生对各个线上模块认可程度，从高到低依次为视频资源、阅读资源、阅读技巧、在线练习等，既有助于丰富课堂教学、拓展自主学习，又提高了自己参与阅读学习的机会。总体而言，共有27.5%和58.8%的学生对这种线上线下混合式教学模式非常满意或比较满意，80.4%的学生认为，在今后的课程中还应该继续使用BB平台辅助模式。该研究在一个学期的教学过程中共针对两个单元采用混合式教学实践，教师在两轮线上学习过程中均可借助平台工具追踪学生登录平台的时间、次数等情况，并由平台自动统计在线测验结果及分数，极大地方便了教师掌握学生的学习成效，可间接节省教师课堂检查及课后统计的时间以更多地投入到教学准备中。此外，问卷结果还显示出，当代大学生拥有相关设备比例更高、对于新技术接受度更高，从而对于基于技术的教学方式更容易接受，这也激励教师在今后的教学中投入更多精力，开发更有效的线上教学辅助模式，提高教学效果。

四、英语阅读课程采用O2O混合式教学模式的意义

O2O混合式教学应用于英语阅读教学，可以弥补传统课堂教学的弱势，延伸课堂互动时空性、提高自主学习效果、增加学生输出机会等。（1）混合式教学将打破传统课堂中时间和空间的限制，是阅读课教学的一种延续性创新，可以为学生提供超越现有教学模式的新视野和新平台;（2）通过在课堂教学外补充线上环节，教师得以利用网络教学平台快捷收发学习任务，也可充分利用互联网资源丰富教学，实现教学内容的多维化、教学方式的互动化，如提供丰富的网络学习链接、增加开放型思维问答、思维导图等多任务形式，让学生充分发挥创造性思维;（3）该模式将颠覆传统的“以教师为中心”主导整个教学过程的模式，使学生成为学习的主体，激发学生自主学习能力，利于促进教学理念的改革。

五、小结及建议

该研究突破传统英语阅读课的固有模式，借助互联网平台资源进行教学改革与创新，以新的教学模式为该课程注入活力，充分延伸传统课堂资源，有助于提高学生自主学习能力。同时，该项目将为英语阅读课教学实践提供参考，研究结果用于优化改进今后英语专业阅读课的教学方式。高校混合式教学模式尤其是外语教学需要在技术变革的大背景下紧跟步伐，充分探索教学可能性，以多元化、新颖化的教学方式真正使学生受益。因此，教师要充分重视混合学习方案的制定;重视学生评价及反馈;调动学生的积极性与主动性共同建设课程资源。而在这一过程中，高校对教师的支持及激励显得十分重要，教师的水平显著影响学生的成绩，而最大的障碍来自于教师培训的欠缺，因此充分调动教师的积极性，投入混合式教学试验中，才能使学生最终受益[ 14-16 ]。此外，全球正遭遇新冠疫情影响，对在线教学及学习的需求极大加快了基于网络教学的发展进程。笔者在防疫特殊时期主要借助BB平台及微信、腾讯会议等网络程序进行线上教学，辅以“中国大学MOOC”“WE Learn”等App和“问卷星”、多人在线编辑文档小程序，向学生布置在线学习任务，以多元化的方式进一步更新教学方式。笔者相信，基于疫情期间的混合式教学经历，未来将有更多教师积极进行混合式教学尝试与改革，以更好地服务教学。

参考文献

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[3]任玲.高校英语混合式翻转课堂教学研究[J].教育理论与实践，2018（33）：60-61.

[4]吴素芳.基于Blackboard网络教学平台的英语写作混合式教学模式研究[J].牡丹江大学学报，2016，25（10）.

[5]许春燕，李晔.基于中美合作混合式教学的大学英语写作教学研究[J].长春大学学报，2017，27（6）.

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[16]Michael B. Horn & Heather Staker.混合式学习——用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2018.

A Preliminary Study on O2O Blended Teaching in English Humanities Reading Course

LI Meng-ru， LI Yi-ran， CHEN Zhu-fen

（School of Humanities， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

Abstract： Blended teaching combines online teaching and offline traditional classroom teaching， embodies the teaching idea of teacher-led and student-centered learning， and integrates the advantages of traditional face-to-face teaching and online learning， which is greatly welcomed by teachers at home and abroad. O2O （online to offline） is applied to the field of teaching to make full use of the Internet technology to combine online teaching with offline teaching. It is a form of blended teaching. Based on the research of undergraduates majoring in English at Beijing University of Traditional Chinese Medicine， this paper intends to design and apply this blended teaching method， which combines online BB platform and classroom teaching practice， to English Humanities Reading， so as to make full use of classroom teaching and network resources， expand teaching time and space， cultivate students' autonomous learning ability and reading ability， and improve the teaching level of English reading.

Key words： O2O blended teaching; English Humanities Reading; BB platform