韩雪松 唐斌

[摘 要] 高校适应教育信息化和课程改革新形势，积极探索技术与课程整合在教学中的应用，是时代对教师提出的新要求。微信公众平台覆盖面广、使用简捷、功能强大、信息资源丰富。利用微信平台辅助汉语高级阶段口语教学能够将课堂学习的优势与网络在线学习的优势相结合，拓宽对外汉语教学的方法和方式，建立起课外自主学习与课堂互动学习有机融合的教学方式，从而加强教师与学生之间的互动交流，满足学生个性化需求，为学习者带来高品质学习体验，优化教学效果。

[关键词] 对外汉语;高级口语;微信

[基金项目] 2019年度吉林大学教学改革立项项目“网络环境下《中国古代小说解读》混合教学模式建构与应用研究”（2019XZC009）;2019年度吉林大学教学改革立项项目“留学生中国文化类课程体系建构”（2019XZD010）

[作者简介] 韩雪松（1968—），女，吉林长春人，博士，吉林大学文学院副教授，主要从事语文课程与教学论、对外汉语研究;唐 斌（1969—），女，吉林长春人，学士，吉林大学交通学院教授，主要从事高教管理研究。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）23-0069-04    [收稿日期] 2021-01-25

随着互联网的普及，新媒体与新技术的兴起和开发，教学理念与教学方式也发生了巨大变化。利用新媒体、新技术将传统课堂与网络平台结合起来，将传统学习的优势与网络在线学习的优势相结合，建立起课外自主学习与课堂互动学习有机融合的教学方式，已在教学领域得到广泛接受与认同。本文拟从拓展对外汉语教学方式、优化教学效果角度出发，结合教学实践，对利用微信公众平台辅助汉语高级阶段口语教学进行了积极探索，以期为推动新媒体背景下对外汉语教学发展提供借鉴与参考。

一、对外汉语高级口语课程教学现状

对外汉语口语课程是为培养和提高来华留学生汉语口语表达能力与交际能力而设置的一门基础课程，在对外汉语教学体系中具有重要地位。根据《高等学校外国留学生汉语教学大纲》，留学生高级口语教学目标是“能就社会生活中的一般话题较为流利地进行对话或讲话，能较系统地、完整地表达自己的思想感情，有较强的成篇表达的能力。语音语调正确，语气变化适当，语速正常，语句连贯;用词基本恰当，能用较为复杂的词汇和句式，有一定的活用语言的能力，表达比较得体”[1]。但在实际交际过程中，我们发现高级阶段的留学生口语表达质量并不是非常理想。分析其原因，除学习者主观因素影响外，现行口语课程设置与教学模式本身也存在一些不足。

（一）教学课时有限

口语课教学主要在于培养和提高学生语言建构能力与口头语言输出能力，需要安排足够数量的语言实践活动。国内高校留学生汉语口语课通常是一周4学时，每学时45分钟。以10人组成的班级为例，45分钟的课时内，本着“精讲多练”的原则，老师讲解大约占用1/3时间，余下时间进行问答、对话、讨论等，学生人均口语表达时间累计不到3分钟，互动活动不能充分展开，教学效果难以达到预期目标。

（二）对课外作业任务完成情况缺乏有效监控

布置课外作业是对课堂教学内容进行复习、消化、巩固与强化的重要手段，但口语课不像其他课型作业那样需要通过书写完成，如朗读、复述、对话、讨论、辩论等口头作业往往随意性较大，如果师生之间缺乏能够即时互动的平台，教师对学生课下能否认真有效完成这些口语任务，很难做到全部掌握和监控，一些自律性较弱的同学很容易应付或者放弃，达不到预期目标。

（三）以教材为主要学习材料，课堂教学模式单一

传统口语课堂，教学活动主要是围绕教材展开，学生通过机械的操练记忆相对枯燥的语法和句型，课堂缺乏灵动性，学生不容易形成活泼自然的个性化表达。理论上优秀的口语教材应选择与现实生活密切相关、贴近留学生生活的热点话题与素材。但事实上，任何一本教材的编写出版都要经过一个固定的周期，教材开发出版的速度永远无法与迅速发展的时代同步，不可避免地造成某些内容的相对滞后，例如，现在国内高校高级口语课程使用率最高的两本教材《发展汉语·高级口语》（Ⅱ）[2]与《汉语高级口语教程》[3]，分别出版于2011年与2007年，教材在编写时收录的一些在當时备受关注的热点问题、社交场景，在今天已被新的热点与场景取代，会使学生感觉陈旧乏味，在一定程度上影响学生学习的兴趣。

（四）无法充分满足学生的个性化需求

强化学生自主学习、促进学生个性发展，是现代教育的根本理念。高级阶段的留学生虽然具有一定的汉语基础和听说读写技能，但由于学生国别、年龄、个性、学习经历、学习动机、学习习惯各不相同，实际口语水平参差不齐。而在有限的课堂时间内，为保证教学进度，教师难以兼顾到每一个学习者的个体需求，教学的针对性与学生的主体性在传统课堂难以充分体现。

二、利用微信公众平台辅助汉语口语教学的可行性

利用现代信息技术拓展、改善传统教学方式，努力探索技术与课程整合在教学中的应用，是新时期教育改革和发展的重要方向。微信平台在辅助汉语口语教学方面具有极大便利与优势。

（一）微信平台应用广泛，使用简捷

微信作为智能终端提供即时通讯服务的免费软件，应用广泛、覆盖率高，是当下中国人使用率最高的通讯工具。注册和使用简单，没有过于复杂的程序。这种便捷性对留学生非常重要，在第二语言环境中学习，操作指令复杂、掌握难度大的App会让他们望而却步，甚至产生排斥心理。对教师而言，直接利用微信平台辅助对外汉语教学，驾轻就熟，不需要花费更多的时间去研究开发新的程序，也能够节省更多时间与精力投入教学。

（二）微信功能强大，信息资源丰富

微信可以推送和储存文字、图片、音频、视频等多种形式的内容，能够满足多元化学习场景要求。微信支持一对一、一对多以及多人同时参与的互动，可以发朋友圈、建公众号，还有众多小程序，在功能上足以满足留学生接收和传达信息、进行语言训练、完成课程作业等基本需要。微信作为信息交互平台，也蕴含着丰富的教学资源和鲜活生动的语言材料，它们形式多样、题材广泛、内容众多，覆盖社会生活的方方面面，教师可以根据课程需要对各类优质教学资源进行筛选整合，用来补充拓展教学内容，激发学生的学习兴趣。

（三）微信是一种生活方式

微信已经不仅仅是一个即时通讯工具和单纯的社交平台，也成为中国人的一种生活方式，渗透到生活的方方面面。人们通过微信接收传递信息、表达思想、交流感情、记录生活，还可以用来完成各种电子支付等。来华留学生使用微信辅助学习的过程中，也是逐渐了解、融入目的语社会生活的过程，通过使用微信可以在真实的汉语交际环境中进行人际交流，切身体验当代中国的文化特征与社会气息，尽快克服跨文化交际带来的不适，提高汉语学习兴趣与汉语交际能力。

三、利用微信辅助对外汉语高级口语教学的设计实施

如前所述，微信平台具有多种功能，教师在进行教学设计时，首先要充分了解不同功能的特征和优势，将其合理应用于不同的教学环节中。我们以《发展汉语·高级口语》（II）第2课“结婚证需要有效期吗”为例，进行微信辅助教学设计。

《发展汉语·高级口语》是面向高级阶段留学生的汉语口语教材，共15篇课文，内容涉及社会、生活、文化等多方面问题。每课含主题课文3篇、生词30～40个、重点句式5个、课堂活动与任务7大项、内容链接2项。教学对象为来自韩国、日本、瑞典等国留学生10人，年龄区间在19～45岁，学习汉语时间1～3年不等。学生年龄、个性、经历、水平各异，教学内容多、课时紧张。拘泥于传统课堂的教学模式显然无法解决这些问题。利用微信平台辅助教学则能够很好地改善现状，优化教学效果，提高学习效率。微信的辅助作用主要体现在课前与课后两个环节。

根据美国语言学家克拉申（S.Krashen）的“语言输入说”，足够量的有效性语言输入是语言习得的重要条件。因此，在课前环节，教师要根据教材内容与教学计划，向学生推送源于网络平台或教师个人制作的相关教学资料，引导学生通过视觉、听觉广泛接触和感知目的语语言材料，同时布置预习任务。本课主题与婚姻相关，教师于课前在班级群推送电影中的经典婚礼片段集锦、本课重点词语和句式的解释、生词与课文示范朗读音频等内容，要求学生观看视频和图片，并预习生词和重点句式，听课文与生词的示范朗读，熟悉课文，从而节省课堂时间，提高课堂教学效率与学习效果。在预习过程中遇到问题，可以即时与教师沟通并获得解决。

输入是学习的基础，能够为学习者提供真实语言材料，培养学习者目的语的语感。但仅有输入是不够的，还要将输入的语言材料和语言规则在学生的语言实践活动中反复运用、吸收内化，最后高质量输出。因此，在课后阶段，还要布置语音作业，巩固和拓展教学内容，提高口语表达能力。以本课为例，语音作业通常有以下几种类型。

（一）朗读

正确规范的发音是汉语口语表达与交流的基础，由于母语发音习惯影响，即使是高级阶段的留学生在说汉语时，仍会出现不同程度的语音偏误现象，影响口语表达效果。但由于课堂时间有限，教师并没有过多时间对学生语音偏误进行一对一纠正，同时，由于学生个性差异，纠正频率高也会影响一些学生学习自信，导致产生消极情绪。因此，可以布置学生课后用微信语音朗读生词、语句、句段或语篇，并通过私聊形式发给教师，教师听后进行纠正辅导，既保护被纠正者的自尊心，也避免占用其他同学时间，体现了对全体学生的尊重。

（二）口头回答问题

此环节问题设置可灵活多样，如要求用本课关键词语复述课文或陈述课文主要观点，检查学生对课文的理解程度;结合课文内容提问，要求学生使用指定词语或句式回答问题，增强学生对新词语和句式的运用能力;要求学生观看相关图片与视频，表达阅读或观后感，提高学生准确自由进行成段、成篇表达的能力。此类型任务要求学生各自独立完成，出于对学生个性差异的尊重，可允许学生自主选择将完成的语音作业提交给教师个人，或发送班级群与大家分享。性格内向或缺乏自信的学生，在學习初期羞于面向整个群体表达，教师不要急于求成，要慢慢培养他们的能力与自信，给他们成长进步的空间。

（三）对话、讨论、辩论

目的在于提高学生思维能力、话语组织能力与实际交际能力，这也是口语教学的根本目标。教师可以结合学习内容创设情境、布置相关话题，将学生分组围绕话题任务进行对话、讨论或辩论，如本课中，笔者设计了“设置婚姻有效期会带来哪些有趣的现象”“婚姻到底应不应该设置有效期”等话题，小组成员课后合作完成，并将录制的音频发到班级微信群，各组成员可以在群内互相即时点评，教师对各组观点进行评价总结。布置这一类型作业时，要对每个学生的表达内容和时间有具体要求，保证每个人都能真正参与、和表达。

也有研究者在设计微信辅助教学方案时包含课上环节，如在课堂上查阅推送资料，利用微信小程序为发言同学打分、投票等，但笔者并不建议使用。在有限的课堂时间内，学生注意力在教材与手机微信群、公众号、小程序等各页面间反复切换，影响学习效率。这些设计虽然能在一定程度上活跃课堂气氛，总体上还是弊大于利。

四、微信辅助汉语口语教学的实践价值

通过教学实践，微信辅助口语教学取得了良好的教学效果，学生汉语口语表达能力获得很大提高。微信平台辅助汉语口语教学，对丰富教学手段、提高课堂教学效率、拉近师生距离、满足学生个性化需求等方面，都具有积极的促进作用。

（一）豐富了教学手段，提高了课堂教学效率

课堂教学是对外汉语口语教学的主要形式，有计划、有秩序的课堂教学，能够充分保证教学内容的系统性和完整性。但课堂教学有固定的时空限制，教师的细致讲解与学生的充分表达有时会发生冲突。微信辅助教学很大程度缓解了这一矛盾。在课前推送资料、布置任务，使学生课上有备而来;课下通过微信平台布置语音作业，与学生进行语音互动，解决了过去缺乏课下沟通渠道、口头作业无法监督检查的问题。而且通过微信推送的资料、语言知识点、师生互动等在网络上都具有留存性，学生可以随时根据个人需求反复倾听或观看，摆脱了课堂教学的时空限制。

（二）拉近师生距离，满足学生个性化需求

在口语课堂上，通常性格外向的同学更善于把握机会，主动表达，而内向的同学则相对被动，羞于表达，出现偏误时也容易情绪紧张，口语水平提高较慢。利用微信平台辅助口语教学，能够为留学生在课下提供相对宽松的交际语境，使学生有更多的口语表达机会。在这个过程中，师生间互动增多，相互了解增多，情感不断深化，关系也更加融洽，性格内向的同学也能慢慢克服社交恐惧心理，积极参与各项语言实践活动中来，逐渐进入口语学习的良性循环。

（三）利用微信平台教学资源的丰富性，对口语教材内容进行有益补充

教材是口语教学的重要依据。从教学的稳定性与学习的连续性以及出版成本等诸多因素出发，一本教材投入使用后不可能频繁更换。但随着使用时间的加长，教材中探讨的一些问题可能不再是当下社会关注的热点，会降低部分学生的学习兴趣。因此，教师通过微信平台布置话题讨论、辩论时，可以适当选择补充一些热点问题，作为教材的有益补充，使留学生的口语学习与现实生活结合起来，帮助学生提高学习兴趣，提高口语表达能力。

五、结语

教育与技术的有机结合，带来教学形式与师生互动方式的变革，极大提高了教学效率与教学效果。广大教师要结合教育信息化和课程改革新形势，积极探索技术与课程整合在教学中的应用。

利用微信平台辅助汉语口语教学能够拓宽对外汉语教学的方法和方式，将教师的教学行为由课内延伸到课外，加强了师生间的互动交流，很大程度上满足了学生个性化需求，取得良好学习效果。

当然，利用微信辅助汉语口语教学还处于多方面探索之中，在未来的教学实践中还需要不断细化、修正和完善。但需要明确的是，微信是对课堂教学的辅助与补充，它并不能替代课堂教学。在进行教学设计时，必须要充分考虑学生的主体性，以促进学生个性化学习、获得优化的教学效果为出发点与落脚点。

参考文献

[1]国家对外汉语教学领导小组办公室.高等学校外国留学生教学大纲（长期进修）[M].北京：北京语言文化大学出版社，2002.

[2]杨寄洲，贾永芬.汉语高级口语教程[M].北京：北京大学出版社，2007.

[3]罗立胜，李子男，葛岚.克拉申语言输入说与外语教学[J].清华大学学报（哲学社会科学版），2001（4）：71-74.

Practice and Reflection on the Functions of WeChat in Assisting Teaching Advanced Oral Chinese as a Foreign Language

HAN Xue-songa， TANG Binb

（a. College of Humanities， b. Transportation College， Jilin University， Changchun，

Jilin 130022， China）

Abstract： To adapt to the new situation of education informationization and curriculum reform and to actively explore the application of technology and the course and technology integration in teaching are the new requirements of the times for teachers. WeChat public platform has the characteristics of wide coverage， easy to use， powerful functions and rich information resources. Using WeChat platform to assist Advanced Oral Chinese teaching can combine the advantages of classroom learning with the advantages of online learning， broaden the ways and means of teaching Chinese as a foreign language， establish the organic integration of extracurricular autonomous learning and classroom interactive learning， strengthen the interaction between teachers and students， meet the personalized needs of students， bring high-quality learning experience for learners， and optimize the teaching effect.

Key words： teaching Chinese as a foreign language; Advanced Oral Chinese; WeChat