欧阳林舟 李清

[摘 要] 地理空间的区隔和地区文化差异带来了教育发展的区域化特征。新中国时期的湖湘女性教育重视基础文化知识教学和实用职业技能培训，努力缩小两性教育差距，女性高等教育得到了长足发展，出现了以湖南女子学院为代表的女子高等教育规律探索者和践行者。湖南女子学院的办学体现了湖南省妇女联合会突破边界倡导两性教育平等和女校特色办学执着的情怀和冠绝的勇气，显示了湖湘女性教育者巨大的创造力，是湖湘一脉志士仁人长期传承的一方文化。

[关键词] 湖湘女性教育;女性高等教育;妇女联合会

在教育发展的历史长河中，由于地理空间的区隔和长久以来各地形成的独特传统文化和历史底蕴，教育呈现出地区差异性。“惟楚有才，于斯为盛”。湖南教育受湖湘文化影响，湖湘女性有着“敢为人先的创新精神、心怀天下的大爱情怀、男女平等的性别意识、外柔内刚的坚毅性格”，这是一种“敢为人先、大情大爱、至刚至柔、坚毅执着、勤劳聪慧”的湘女精神[1]。“湘女多才，湘女多情”，纵观湖南女子教育发展的历程，湖南女性教育形成了自己的特色，“为一批批女性成才奠定了基础”。湖南女子学院正是湖湘女性教育实践的当代范例。

湖南女子学院作为全国现有的独立建制的三所本科女子学院之一，其前身是创办于1985年的湖南女子职业大学，2010年3月，湖南女子职业大学升格为本科院校，其办学以其特色而获得社会广泛认可，也是一代代湖南女院人努力办学的结果。

一、迂回嵌入：艰难创办

湖南女子学院创办于20世纪80年代中期。湖南地处闭塞和保守的中南地区，其高等教育办学与发展相对落后，女性在高等教育中的比例相对较低。改革开放活跃了经济，刺激了社会的高等教育需求，教育体制的改革催生了内陆大批的高等教育机构，成人教育机构和职业院校的兴办是20世纪80年代中部地区高等教育发展的显著特征。在湖南省妇联的努力和坚持下，湖南女子职业大学开始兴办。

与国内其他同期兴建的女子学院不一样的是，湖南女子学院创办时基础十分薄弱，创立之初还是一个“三无”（无人员、无场地、无经费）学校。在中国的计划时代，学校的设置基本上可以看作是一种行政行为，也就是说，一所学校要获得建制，就必须诉诸行政性设置，行政的允可是一所学校获得人员编制、资金资助的必要条件。考虑到没有办学基础，且创办者妇联没有办学启动经费和运行经费，如何得到政府的资助是办学者首先要面临的问题。在一个经济不富裕、性别问题还没有被明晰的时代和环境下，行动的努力和良好的处理策略是一所女子学校在体制中突围的重要前提。湖南女子学院的立校和发展正是通过一些个人努力和有效地“迂回”策略才得以成功[2]。

湖南女子学院的创办正是用中国问题的解决办法获得成功的：通过“迂回”获得艺术的效果。女院办学者顺应中国文化的表达策略——“迂回”以达到进入的效果，间接接近的功效可能是无限多的。采取“迂回”的表达方法，“并不是因下层的意见和决定注定要掩着什么”，而是“物本身就乐于用隐秘的方式发出号召”;在中国，“表达偏离的意见，或干脆就是特殊的意见都只能比别的地方更加多地在赞同表述的掩盖下进行，因而必须运用曲折和巧妙的方法”。[3]兴校者与直接主管者既保持距离，又不离其权力框架，通过请更高层的权力人物题写校名，获得“表述的赞同”，而不是表述内容的赞同，再与上级部门进行商讨，索要进一步的支持。显然这种策略获得了成功。1985年9月，湖南女子学院正式招收第一批学生162人。

二、韧性坚持：曲折历程

湖南女子学院从创办、发展到今天，历时三十五载，主要经过了四个阶段：初创探索期、过渡期、稳定发展期、内涵建设期。

第一，初创探索期（1985—1990年）。主要进行职业教育的探索与实践。初创时期的湖南女子学院专业设置主要考虑：“既能满足社会需要，又能适应妇女特点为原则，从有利发展妇女儿童福利事业出发，实行灵活变通、讲求实效、确保质量的办学方针。”[4]专业教学重视基础，文化教学重视外语和体育教学。在学校选修课中设置了两门“女性课程”：美学艺术、妇女学。学院根据当时女子职业教育情况向全国妇女联合会提出了有关的意见和建议[5]，这些建议与意见是十分可贵的：（1）各级党政领导和教育部门要重视职业技术教育，特别是女子职业技术教育，全国妇联和各级妇联要为女子职业技术教育争地位;（2）建议全国妇联成立女子职业技术教育的领导机构，制定有关方针、政策、计划，加强女子职业技术教育的宏观控制、协调、指导与管理。鼓励各级妇联开办女子职业学校建立全国性的女子职业技术教育网。全国妇联可以直接领导几所重点的职业技术教育学校，以便培训干部，总结经验;（3）建立国家女子职业技术教育基金或由国家财政给全国妇联拨付女子职业技术教育经费，由全国妇联统一管理，用于发展全国女子职业教育，各省市也应由地方财政拨给女子职业技术教育经费，用于发展地方女子职业技术教育;（4）建立全国性的妇女职业技术教育研究会或研究中心，出版女子职业技术教育的报纸杂志，开展女子职业技术教育的科学研究活动，交流女子职业技术教育的工作经验;（5）组织编写具有女子职业技术教育特点的教材。

第二，过渡期（1990—1994年）。这一时期的办学因一些因素的制约而停步不前，不过，学校仍然坚持不懈。社会经济的发展使得高校原来布局分散、专业单一、条块分割、重复设置、规模过小、专业狭窄、资源浪费的办学弊端显示出不利于国家和地方高等教育的进一步发展，湖南开始深化高等教育改革，调整布局结构，改变条块分割状态，对“单、小、窄、重”的学校进行撤、并。1992年春天，国务院对普通高等教育实行“加快改革和积极发展”的指导方针，《中国教育改革与发展纲要》为湖南高等教育改革增强了活力，指明了方向，湖南大力推进高等職业技术教育，这给学校的发展带来了转机。在承诺改善办学条件的前提下，学校中专部获准招生，开始积极探索，尝试在中专部学生中开设女性特色课程“女性修养”。该课程的教学目标是通过教学让学生了解自己在生活和学习中应怎样注意自己的言谈举止、仪态风度、待人接物，提高学生的处世能力、审美能力，不断提高学生素质[6]。