王银 程呈 何佳洁 马国栋 俞亚君

[摘 要] 针对开展线上教学的实际情况，该文以“社会学”课程线上教学为例，阐述了运用线上直播和在线教学平台开展线上教学的教学设计和具体实践。为了让线上教学更有效率，激发学生在线学习的学习兴趣，有效地掌握知识，采用了实践性和可操作性强的BOPPPS教学模型，运用BOPPPS教学模型对线上视频教学进行模块化设计，结合课程特点制定课程教学目标，同时以在线教学平台进行课程辅助，实现提高线上课堂教学效果，为不同专业课程改革提供思路和依据。

[关键词] 社会学;BOPPPS教学模型;线上教学

2020年初教育部提出“停课不停教、停课不停学”的要求，在线教学突破了地域限制，帮助师生利用网络平台顺利开展教学活动，极大地推动了教育教学的信息化发展。在保障教育教学秩序的同时，直播、慕课、微课等多种授课方式一方面丰富了教学资源，另一方面也给广大教师带来了更多的挑战。教学方式的转变、多样的课堂参与方式、网络集体备课，以及如何实现专业课程教学的有效性，都需要高校教师在准备与实践的过程中不断反思与调整。

我校社会保障学系教师团队为了取得更好的线上教学效果，提高教学质量，探索引入BOPPPS教学模型，运用线上直播和学校在线学习平台实现了“社会学概论”课程线上教学。BOPPPS教学模式的教学理念是以学生为中心，对课堂教学过程进行模块化分解，为课堂教学目标的达成提供了清晰的思路，是加拿大高等教育教师培训和课堂教学的标准模式[1]。我国也有众多学者将BOPPPS教学模型引入教学实践环节，既有在大学英语、思政课程等公共课程中得到运用[2，3]，也有在专业课课程、课堂教学中的具体运用，众多实践表明在引入BOPPPS教学模型后，课堂效果有显著提升，且多种形式鼓勵学生参与学习，能够帮助学生进一步把握理论体系和学习目标[4，5]。

一、基于BOPPPS的线上课程教学设计

“社会学”是一门应用性非常广泛的社会科学，它以社会问题和社会现象为研究对象，从整体意向上探索人类在社会中生活、工作、交往发展议题，为社会的良性运行和协调发展提供了有益的理论及方法。对“社会学”课程进行教学设计的目的是要突出以学生为中心的育人功能，构建“立德树人”新格局，达到更好的教学效果。尤其是在疫情背景下师生共同进行线上教学和学习，教师作为组织者和促进者，以“社会学”和思政要点相结合、知行合一的课程设计为切入点，引导学生适应新的学习方式、在探究中体会学习的过程和快乐，建构完善知识体系。

BOPPPS教学模型是强调教师教学技能和教学有效性的课堂教学模式，包括导入、目标、预评价、参与式学习、后评价、总结六个阶段。教师通过对学生进行特征分析，结合教学目标和学生的实际情况，将教学的诸要素进行优化安排，形成包括课堂流程规划和教学资源的教学方案。本学年“社会学”课程共56课时，其中理论48课时，讲习8课时，计划17个教学周完成教学工作，教师团队通过提前进行学情分析、教材分析、集体备课，分析总结“社会学”教学中存在的不足及线上授课知识建构，建立公共政策学教学大纲和知识要点，确定了采用基于BOPPPS教学模型的线上直播加在线教学平台辅助的课程授课模式，教学设计如图所示。

课前授课教师通过在微信、QQ等公共平台上发布班级课程信息，在线学习平台推送相关带有知识背景、知识拓展的资料和视频，学生可以运用手机或电脑进行预习，自主参与完成教师布置的预习活动发现和提出问题。课堂上，依据课程知识设计BOPPPS教学模型六个模块，充分发挥学生主观能动性，条理化、合理化地开展线上直播讲授，同时，教师可以通过提问、测试及时掌握学生对知识点的掌握情况。课后，学生可以通过平台复习回看课堂教学内容，进行知识后测。教师需要成为学习活动的组织者，成为学习的引导者、导学者，成为课程资源的开发者，在整个过程中，学生可在平台上、社交软件或直播过程中随时与教师研讨、交流，教师可通过教师端观察学生的学习过程并及时了解学生的学习效果，为学习者提供实时、个性化的反馈和指导。

二、基于BOPPPS教学模型的线上教学实践

（一）导入

导入是课程的开场白，吸引学生关注这堂课学什么、为什么学？教师在课堂之前完成准备工作，将与课程相关的课件、案例、视频等资源推送至在线教学平台，以供学生课前预习。在课程直播过程中，通常设置3～5分钟的导入时间，以提问、讲故事、案例或小视频开启课程内容。例如在“社会群体”一章的学习中，以小组讨论“群体是什么？排队买早餐的人群是群体吗？”引入“社会组织与社会群体”这一章节的教学内容，联系新旧知识，激发学生进一步探究的兴趣。

（二）教学目标

教学目标是教学预期要达到的效果，对教师来说是聚焦的课堂重点与难点，对学生来说是明确课堂中需要学习的知识、技能、和情感目标，把握通过学习应达到的要求和水平。教学目标应是明确的、可行的，以学为本，以学生为中心。在授课过程中，不再单纯以课程知识作为标准，而应从认知目标、能力目标、素质目标三个维度建设全方位、多层次的目标体系。

（三）预评价

预评价也被称为前测，是了解学生知识基础，调整后续的难易程度与进度，更加聚焦课程目标。在线上授课过程中，通常以提问或者线上平台测试题的方式进行，依托线上平台可直接看到学生答题正确率并进行适当讲解。同时可以通过学生测验结果来适时调整授课重难点，分析个体学习水平，及时调整个体学生学习成长方案。

（四）参与式学习

参与式学习是以学习者为中心，充分应用多样的教学手段，鼓励学生积极参与课堂教学过程。唤回学生的课堂注意力、激发学生课堂参与学习的热情，以及促进师生之间的信息交流。在授课过程中，根据不同课程内容开展如案例分析、小组讨论，为学生营造一个宽松的课堂氛围，鼓励学生积极发表意见和不断提出问题，在生生、师生的激烈探讨中，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去，实现知识的应用于创新[6]。

（五）后评价

通过平台预习、课堂讲解及参与式学习讨论，学生已基本了解课堂教学知识。通过提问、测验的形式对与教学目标相关联的知识的掌握程度及效果进行检测，既可以有效评价教学过程，又可以为下一步总结环节的重点提供支持。

（六）小结

总结是BOPPPS教学模型的最后一步，是对教学知识点的系统概括。通过教师讲解、或学生自主绘制思维导图、或让学生运用自己的语言总结相关知识点，并适当扩展关于本次学习内容对于自身知识建构的过程，一方面帮助学生厘清学习框架，促进学生反思并整合知识内容，另一方面也促使教师对其教学工作进行反思和总结，更新教学理念和内容，完善后续教学工作。

“社会学”课程中，社会制度是理解社会运行必须掌握的知识点，下面选取“社会学”线上课程中第八章社会制度第一节的教学设计为例，描述基于BOPPPS教学模型设计的线上教学课程计划，详细如表所示。

三、總结

BOPPPS教学模型在“社会学”课程线上直播课堂中，提供了清晰的课堂教学结构，将课堂教学划分为六个阶段，以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个教学阶段划分清楚。在直播授课过程中，既可以将每个教学单元设计为一个完整的BOPPPS教学过程，也可依照不同教学单元的知识点进行切分，设计一个或多个BOPPPS教学模式。同时在实践教学中穿插案例教学、PBL教学法、分组讨论法等教学方法，吸引学生课堂注意力，激发学生课堂参与的热情，突出学生的主体地位，使其在体会学习过程和快乐的同时，不仅要知其然，更要知其所以然，让学生从深层次了解和适应社会，并具备新时期社会主义现代化国家所需的公共事业管理人才素质能力。

我们运用了多种信息化技术来探索线上线下混合式教学改革。通过在线学习为传统课堂教学提供辅助，增加师生在线交流、灵活提供学习资源提高学习效率，整合线上线下的优势，利用互联网技术，以学生为中心，满足学生学习需求，通过社交软件班级群、MOOC平台课程资源、智慧课堂、学校在线学习平台等，使学生能借助手机、电脑等移动设备进行自主探究和协作学习，在传统课堂教学的基础上，充分发挥线上学习的时间和空间优势，在今后的教学工作中做出更深入的改进和实践。

参考文献

[1]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（02）：196-200，249.

[2]陈立群，仝慧茹.基于BOPPPS教学模式的讨论式教学法在大学英语课堂教学中的运用研究[J].教育教学论坛，2018（24）：191-193.

[3]殷旭辉.BOPPPS在思政课教学中的应用与反思——以“原理”课的一个知识点为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015（09）：7-8.

[4]韩龙，任建莉，平传娟，等.基于BOPPPS理念的工程专业课教学改革探析——以浙江工业大学为例[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2017，16（01）：103-107.

[5]冯咏薇.智能互联技术+BOPPPS模式下的广告专业教学模式研究——以“广告文案”实训课为例[J].传媒，2019（08）：79-82.

[6]吴健.基于案例的参与式研讨教学法——结合“资源与环境经济学”教学的思考[J].中国大学教学，2020（09）：38-42.