刘娜

[摘 要] 初中学生年龄一般在12～15岁之间，这个年龄段的孩子正处在身体、心理发育的关键时期，既具有理性的特征，又有敏感的气质，对他们的教育必须讲究方式方法，否则有可能激化逆反心理，增加教育难度。通过解析教学实践中的一个具体案例，提出初中教师教书育人的几点启示。

[关键词] 初中学生;教师;教书育人

[作者简介] 刘 娜（1978—），女，河南焦作人，学士，北京市第八十中学一级教师，主要从事中学历史教学研究。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）18-0187-02    [收稿日期]2020-11-28

2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。[1]初中教师是教书育人的重要力量，只有掌握学生的心理特点，对“症”下药、因势利导，才能培育新时代接班人的历史使命和社会责任。

一、真实案例

1.“问题学生”。初一学生李欣（化名）是学校里有名的“问题学生”。不写作业、课堂睡觉、目无师长、乱发脾气，课堂上不带课本是家常便饭。问他为什么睡觉，他答道：“晚上睡得晚。”问他为什么睡得晚，他理直气壮：“打游戏呗。”问他上课为什么不带书本，他不耐烦地说：“我听你讲不就行了！”已经不止一个老师被他怼的火冒三丈。于是我开始尝试把握他的心理特点，想别的办法去改变他。

2.发生变化。课堂上，他又在睡觉，我轻拍他的肩膀说：“你站起来清醒两分钟吧，醒过来了再坐下。”他课桌上依然没有课本，我装作没看见，继续上课。他感受到了我态度的友善，从座位上站起来，环顾四周之后，走到后边同学的座位旁边，半弯着腰，和同学合看一本书，开始听课。两分钟后，我示意他坐下，然后说：“刚才李欣睡觉确实不应该，但他今天让我看到了进步：第一，叫醒他的时候，没有发脾气，说明他开始管理自己的情绪了;第二，虽然站着，但能和同学一起看书听课，也是进步。”他听到表扬，反而有点不适应和尴尬。我赶忙说道：“做得好就应该表扬，相信你以后会做得更好。但做得不好，我还要批评。”李欣若有所思地点了点头。课后，我找到他班主任，请他再表扬一下李欣。此后，李欣有了一些变化：桀骜不驯的他开始变得顺从，主动听课的时间明显增多。

3.不断改善。李欣表现好，我就经常鼓励他，他对我的态度也友善了不少。期中考试前的复习课上，李欣和同学说说笑笑。我走到他跟前，低声但是很郑重地说：“这段时间你进步很明显，马上要期中考试了，只要你认真复习，肯定能有进步。只要从现在开始严格要求自己，你在我心里就是个好孩子。给自己一次证明自己的机会，好不好？”李欣听了，依旧只是点点头。之后，他开始交作业了，也开始帮助课代表收作业了。

二、学生的心理特点分析

初中学生从儿童时期的懵懂和稚气步入青春期，心理和思维发生着巨大的变化。一是思维开始独立。记忆力和想象力迅速发展，不再满足于简单说教和现成结论，思维独立性和批判性增强，但由于认知能力尚不成熟，思维在很大程度上还需要感性经验支持，容易产生固执和偏激[2] （P256）;二是自我意识增强。他们普遍觉得自己已经长大，希望家长和老师尊重他们的意志和人格。对身边的人和事，则非常希望拥有自己的认识，喜欢以自我为中心对人对事做出评判;三是渴望得到肯定。他们喜欢在别人面前表现自己“与众不同”，甚至是通过与老师顶撞、与同学吵架显示存在感[1] （P251）。但在被批评之后，又容易产生自卑心理;四是不善控制情绪。他们往往自以为是，但主观愿望与客观现实常常产生矛盾[1] （P151），有的开始对师长表现出不驯服。

从李欣的案例可以看出，他思想和行动未脱稚气，自我意识强烈、叛逆心理明显，且不善于管控自己的情绪。同时，他也希望得到肯定，老师的初次表扬出乎他的意料;班主任的表扬更是他没有想到的;期中考试前他有所松弛，老师的提醒和鼓励，则坚定了他“给自己一次表现的机会”的信心。

三、教师的做法

面对初中学生这个特殊的群体，成功把握他们的心理特点并加以正确的引导，把教书与育人有机结合，是一个重要命题。

1.平等对待，真诚交流。平等对待是有效沟通和相互理解的基本前提，初中学生觉得自己已经长大，在与他们沟通时，变“俯视”为“平视”特别重要。让他们感到自己得到了人格上的尊重。在此基础上，教师还要发自内心的坦诚交流，以打开学生的心扉、聆听他们的心声。

2.是非分明，立场明确。初中学生世界观、人生观、价值观尚未形成，对情绪和行为的控制力也不够强，与他们的沟通交流必须是非分明：错了就要指正;对了就要表扬[3] （P18）。表扬要准确，不能言过其实、大而无当;批评则应该中肯，就事论事，让学生容易接受。

3.因势利导，循循善诱。“善战者，因其势而利导之。”初中学生的教育，同样要求教师伺机而動、顺势而为。初中学生兼具理性特征和敏感气质，与他们交流要注意观察其言行举止，根据性格特点和接受程度，相应调整方法[1] （P357）。李欣在课堂上“无理取闹”，说明他抗拒心理强烈，就不宜硬碰硬地说教。他因为受到表扬而略显尴尬，说明他有正确的是非观、荣誉感，就应趁热打铁、加强引导[2] （P22）。当他惰性复发时，再及时进行郑重提醒和有力鼓励，推动他及时修正方向、改过自新。

4.多管齐下，形成合力。初中学生的教育，离不开家庭、学校、社会的三位一体、互补互促。学科老师与班主任和学校及时有效地沟通学生的日常表现和思想状况，是发挥好学校教育主阵地作用的重要途径[2] （P445）。李欣作为“问题学生”，自己的一丁点儿进步，老师都看在眼里，班主任当众表扬，这是对他莫大的肯定，有利于坚定他向好向善的信心。

5.授业解惑，更要“传道”。教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作，说的就是教师“传道、授业、解惑”的天职。在新时代的初中教育中，更应该重视在“授业解惑”的过程中“传道”。要把与人为善、努力拼搏等道理，通过自己的言谈举止传递给学生，在他们的心田上播下积极健康、乐观向上的种子，助力他们树立远大理想、不负青春年华。

四、结语

对于老师来讲，孩子的教育是一件复杂、精细而长期的工作。初中的孩子正处在青春期，对他们的教育更需要我们细心观察、换位思考、诚心相待，还要从理性的角度给学生更多的引导，教学生学会善意的溝通和交流。对学生多一点温暖、多一份诚意、多一种方法，学生“金石为开”的机会就会增加一点，就会有更多的生命之花精彩绽放。

参考文献

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]林崇德.中学生心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

[3]崔丽娟，邹玉梅.写给中学生的心理学[M].北京：北京大学出版社，2009.

A Brief Analysis of the Education Methods of Junior Middle School Teachers： A Study Based

on a Teaching Case

LIU Na

（History Teaching Team， Beijing No. 80 High School， Beijing 100020， China）

Abstract： Junior high school students are generally between the ages of 12 and 15. Teenagers of this age are in a critical period of physical and psychological development. Being both rational and sentimental， they should be taught and educated in a right way. Otherwise， Otherwise， it may intensify their rebellious psychology and increase the difficulty of education. Through analyzing a concrete case in teaching practice， this paper attempts to put forward some insights for junior high school teachers.

Key words： junior high school students; teachers; teaching and education