崔心东 郭宝 王风军 王大放

摘要：《自然科学概论》在本校是一门面向文科专业本科生的通识教育必修课，原教学方式以传统讲授为主，教学效果不明显，需要改进教学方式方法。本文以该课程为例，在汉语国际教育专业进行了对分课堂教学模式的尝试，并在其他文科专业班级使用传统教学模式做了对比实验。对比证明，对分课堂教学模式能够有效提高学生的学习成绩，具有推广意义。

关键词：自然科学概论；对分课堂；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0175-02

一、引言

《自然科学概论》在本校的面向对象是本科文科类专业的学生，是一门旨在提高文科学生科学技术素养而开设的通识教育必修课程。现今社会科学技术日新月异，该课程的部分内容更新较快，且案例较多，这就决定了该课程的教学中必须理论联系实际，将一些前沿内容融入到课堂中去。同时，该课程对学生的学习状态要求也比较高。

本课程的教学中存在以下几方面实际情况：

（1）学生自然科学知识基础薄弱，传统的讲授课堂具有无可替代的优势；（2）本课程内容共分六章，且每一章各为一个主题，分别为科技与社会、物理学、天文学、生命科学、环境科学和当代高科技，各章之间的关联较少；（3）本课程的实际教学学时只有14学时，两周一次课，共7次课。基于以上情况，借鉴复旦大学张学新教授的对分课堂教学模式，结合作者自身的教学改革经验，提出了在自然科学概论课程教学中应用讲座式教学和对分课堂教学的混合教学模式。

所谓讲座式教学，即因为本课程各章之间关联不大，分别自成体系，所以作者在教学中抓住该学科体系，将该学科内容以讲座的形式体现出来，讲授中抓住该学科的重点内容和主线，以讲清楚学科脉络和主线为准。所谓对分课堂（简称PAD），其核心教学理念是把一半课堂时间分配给教师进行课堂讲授，另一半课堂时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。教学过程在时间上分为三个过程——课堂讲授、课下内化吸收和隔周课堂讨论[1]。该教学模式结合了讲授式教学和讨论式教学的优点，强化了学生在教学中的主体地位，调动了学生学习的积极性和主动性，极大地提高了教学效果。我们将对分课堂应用于该课程具有重要的理论和现实意义。

二、对分课堂在自然科学概论教学中的应用

作者在2017—2018学年第二学期承担了本校多个班级的自然科学概论课程，在接触和学习了张学新教授的“对分课堂”教学法后，在汉语国际教育专业尝试了该教学法授课，其他几个专业班级仍采用传统讲授方法授课。通过对比，观察分析学生在不同课堂中的表现、学业掌握情况和教学效果。

1.“对分课堂”准备。教师吃透教材，搜集足够的素材，按章节、按计划将每一章独立成文，设计成45分钟左右一场的讲座。教学设计中根据教材完成讲座的基本框架，同时将教材外的，甚至是相关学科最前沿的科研成果填充进去。既让学生掌握知识结构，又让学生了解学科发展进程。在此阶段，教师根据课程特点做足做好备课，确定和把握好教学的重难点，为下一步的“对分课堂”教学实施过程打好基础。

2.“对分课堂”教学实施。在第一周第一次课第一小节课堂上，教师向学生介绍对分课堂教学模式，明确教师在教学中的角色和讲授内容，提出课后作业（包括读书笔记、思考题、小调查等）的要求，部分作业可以通过本校使用的Blackboard教学平台提交。同时根据同学们的性别、上学期学业成绩和宿舍分布情况，将同学们每5人分成一组，并设置组长一名，组内根据教学任务自行分工，共分为10组。第二小节课堂上，教师以讲座的形式讲授第一章《科学技术与社会》的内容。课堂上讲清楚本章的课程脉络，对教学内容讲全而不讲细，留好课后作业，让同学们通过课后作业填充和丰富教学内容的“血肉”。在接下来的两周内，同学们详细阅读教材，理解章节内容，掌握知识要点。鼓励大家在完成课后作业的基础上完成读书笔记，写出对知识问题的独特分析、思考和体会。同学们在这两周的课外学习过程中，要把自己掌握的最好、收获最大的内容写成“亮闪闪”，至少1条；把自己没有学懂的内容汇总成“帮帮我”，在讨论课上求助别人，至少3条；把自己懂了别人可能存在困惑的问题列成“考考你”，挑战别人，展示自己[2]。

在第三周的讨论课上，大家以小组为单位围坐展开讨论，复习功课、分享体会、相互答疑和提问。每个小组再汇总起小组内的“亮闪闪”、“帮帮我”和“考考你”，然后由教师掌控全局抽查各小组的情况，如果遇到全班都不会的问题或者不能准确解答的问题，由教师来跟同学们互动解决。比如在物理学章节的讨论课上，有同學对近几年比较火热的“引力波”和“量子通信”比较感兴趣，但是同学自行讨论又不能较为透彻和通俗地理解，这就需要教师用较为浅显易懂的语言解释其中较为晦涩难懂的概念了。完成讨论课后，教师带领大家进行下一章的学习。接下来的第五周至结课的上课模式均与第三周类似。

3.“对分课堂”教学模式下的评价方式。经过“对分课堂”的教学模式的教学，期末考核采用过程性考核和闭卷考试考核相结合的方式对学生成绩做出评价。作者将学生平时的课堂表现、作业提交、作业完成度、课程小调查和讨论课中的表现等情况加以综合，折算成50%的期末分数，期末闭卷考试卷面成绩折算成50%的期末分数，二者共同构成了学生本门课程的期末成绩。

三、采用“对分课堂”教学的《自然科学概论》实践效果评价

通过一个学期“对分课堂”教学模式的实践，并与其他传统教学模式学生的教学效果相比较，无论是“对分课堂模式”下的学生还是教师都收获颇多。首先，“对分课堂”模式对教师有较高的要求，同时也会极大地提高教师的业务能力。

其次，与传统教学模式下的学生相比，“对分课堂”模式下学生的学习主动性和能动性有明显的提高，学生的学习效果也明显优于前者。为了能够在讨论课上有话说，学生们课后必须主动熟悉教材，搜集和整理材料。

第三，在“对分课堂”教学模式下，生生互动和师生互动更加频繁。高频率的生生互动和交流，推动了学生的思想碰撞，提高了学生的思维和表达能力，同时也加深了同学们之间的友谊。不断的师生互动，让学生更加了解教师的教学思路，也让教师更加清楚学生的知识掌握情况，同样也增进了师生之间的感情。使得教师从传统课堂的“演员”或者“圣人”角色回归到了学生学习的“引导者”或“帮助者”角色上来[3]。

总之，“对分课堂”是以调动学生的学习积极性为出发点，将传统课堂的讲授法与讨论教学法结合在一起。在本课程的教学中，我们又根据课程特点将讲授课堂部分加以创新，将按部就班的内容讲授改为讲座式教学。教学方法的创新与改革，较大程度地促进了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的课堂参与度和教学效果，也提升了教师的教育教学水平。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[2]欧阳秋珍.“对分课堂”在“市场营销学”课程教学中的应用研究[J].教书育人（高教论坛），2017，（33）：102-103.

[3]郭猛.对分课堂：高校专业选修课课堂教学模式改革探索[J].教育观察，2017，6（21）：100-102.