[出处] 教育教学论坛_2022年第7期

戴雷，石增敏

[关键词] 课程思政;专业认证;材料类专业

[基金项目] 2019年度三峡大学课程思政项目“基于协同育人的材料专业‘课程思政’教育研究”（K2019010）;2019年度三峡大学高教研究项目立项课题“基于微课+翻转复合教学模式的材料专业人才培养体系构建研究与实践”（2019006）

[作者简介] 戴 雷（1984—），男，湖北黄冈人，博士，三峡大学机械与动力学院副教授，主要从事金属材料制备与加工专业教学及科研工作;石增敏（1973—），女，河北元氏人，博士，三峡大学机械与动力学院教授，主要从事智能制造专业教学及科研工作。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）07-0101-04 [收稿日期] 2021-10-22

引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题[1]。为深入贯彻习近平总书记重要讲话精神，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（以下简称《纲要》）指出，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量[2]。结合学科专业特点分类推进课程思政建设是《纲要》的重要要求，材料类专业具备与国家重大需求关系紧密等特点，为其课程思政建设工作奠定良好的基础。同时，随着工程专业认证工作深入推进，现已明确将家国情怀等思想政治教育内容融入专业课程教学中，专业认证涉及的毕业要求、课程体系、课程建设与评估、人才培养质量评估等环节为课程思政提供一套整体的实施路径，为课程思政工作开展和实施形成了有力的支撑。

本文是笔者近年来在材料类专业开展教学实践和对材料专业认证工作体会的基础上，围绕专业认证模式的材料类专业课程思政实践，以“金属热处理”课程为例探讨构建基于专业认证模式的材料类专业课程思政教学实施的路径。

一、“金属热处理”课程思政的内涵

结合学科特点和教师从业经历可以发现，“金属热处理”课程是思想政治教育元素非常丰富的课程，同时热处理是保证金属零件质量和可靠性的关键核心技术，有力支撑制造强国目标，任课教师和行业内专家知晓、熟悉大量符合国家重大需求科技成果的经典案例，这些素材可以成为课程思政建设的重要基础。“金属热处理”课程思政和专业知识互为助力、相辅相成，专业知识为课程思政育人提供有效支撑，课程思政为专业教育培根铸魂[3]。

（一）课程思政是落实立德树人中心环节的重要着力点

习近平新时代中国特色社会主义思想指导下的课程思政，要求围绕立德树人中心环节，通过“金属热处理”课程思政建设，从学科、专业视角培育学生树立正确的家国思想，作为个体能够认识到自身发展的历史阶段，感恩国家、社会和家庭给予的物质基础和精神给养，定位自我发展方向并积极靠拢国家发展的方针、政策和方向，自觉地将社会主义核心价值观内化于心。同时，充分挖掘“金属热处理”课程中职业道德、情感与社会价值因素，激励学生将个人的发展同建设社会主义现代化强国联系起来，立志于投身中华民族伟大复兴事业之中[4]。

（二）課程思政是实现全程育人、全方位育人的有效路径

习近平新时代中国特色社会主义思想指导下的课程思政，要求把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。“金属热处理”课程思政建设应注重将专业知识蕴含的原理、价值和思维转化为思想引领动力。应培养学生“如何运用知识”和“知识用在哪里”的意识，知识应运用于社会主义现代化建设这个伟大目标中，在专业知识学习中增强职业的社会责任意识、爱岗敬业意识、经济和环境保护意识，同时应结合国家重大工程中蕴藏的劳模精神、劳动精神、工匠精神，培育学生形成“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的精神品质。

二、基于专业认证模式的课程思政体系设计

课程思政是教育教学过程中极为重要的组成部分，思想政治教育元素与专业知识同向同行，协同增强育人效果，紧密围绕立德树人中心环节，支撑全程育人、全方位育人的目标。结合“金属热处理”课程的学科特点，课程教学内容、教学形式设计与实施、课程考核方式、教学质量评价等环节应全面服务于课程思政建设目标，形成以目标为导向的课程思政体系。

（一）专业认证对课程思政教学体系的支撑

工程教育专业认证是基于OBE理念[5]，对教学进行反向设计、正向实施，围绕人才培养目标，构建毕业要求，进行课程体系设计、人才培养质量评估和持续改进，形成人才培养的教学实施闭环。在注重专业领域知识的同时，专业认证涵盖了社会、健康、安全、法律、文化、环境和职业道德等方面的能力和素质。可以发现，专业认证注重的专业领域之外的能力、素质与课程思政建设思想具备一致性，即在知识传播中强调价值引领。因此，专业认证可对课程思政教学体系构建提供理念支撑。

（二）基于专业认证模式的课程思政顶层设计

课程思政培养目标必须体现新时代中国特色社会主义新理念新思想新观点，即服从培养社会主义建设者和接班人的总目标。因此，我们将材料专业课程思政目标定为：培养具备专业知识能力与新时代价值观、情感认同和责任意识全面贯通的“三位一体”的时代新人。

1.新时代价值取向。思想是行动的先导。认识到位，行动才能到位[6]。学生的价值取向决定未来整个社会的价值取向，决定中华民族长久竞争力。课程思政应深度挖掘学科知识与技术背后的思想价值和精神内涵，即找到知识的思想性，进而引导学生正确认识自我、认识世界和中国发展趋势、认识中国特色社会主义发展道路，引导学生坚持跟党走，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，让学生意识到未来他们将全程参与“两个一百年”奋斗目标的历史进程，是实现中华民族伟大复兴的重要生力军和中坚力量。

2.情感认同。新时代课程思政应充分挖掘专业知识中的情感因素，在学习专业、技术知识的同时增强学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的情感认同。情感认同目标是引导学生认识到“新时代”是重要创新，引导学生认识到新时代的“新目标”是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴，引导学生认识新时代的“新矛盾”是人民日益增长的美好生活需要和不平衡、不充分的发展之间的矛盾，引导学生认识新时代的“十四个坚持”的新方略是新时代如何坚持和发展中国特色社会主义的行动纲领。

3.责任意识。新时代课程思政应增强学生建设社会主义责任意识，培养学生家国情怀，爱国是一个人立德之源、立功之本，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导学生树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观，培养学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，培育深厚的民族情感，增强学生的民族自豪感和自信心，增强做中国人的骨气和底气。培养学生顽强奋斗精神，让学生理解实现中华民族伟大复兴必须准备付出更为艰巨、更为艰苦的努力。

（三）课程思政教学设计与评价机制

1.课程思政教学设计环节。课程思政教学设计是落实课程思政教育的重要环节，以基于专业认证模式的课程思政体系设计为指导，制定课程教学大纲，根据课程特点、教学内容确定课程与课程思政目标的对应关系，由此进一步落实教学内容对课程思政目标的达成情况。表1列出了材料专业课程思政两级目标达成指标点，表2列出了“金属热处理”课程部分教学内容与课程思政目标的对应关系。课程思政一级指标充分考虑材料学类专业的特点，将“新时代价值观”“情感认同”和“责任意识”确立为一级指标，以此为基础确立了具体指导专业课程思政建设的12个二级指标，二级指标将进入课程教学大纲制定和课程思政教学实践中。从表2中可以看出，课程思政二级指标与课程知识点、教学内容、教学方式相对应、相融合，确保了课程思政目标明确、可行。

2.课程思政教学目标达成评价环节。我们参照专业认证模式中课程目标达成度评价方法确立课程思政达成度评价办法，以“金属热处理”课程为例，首先依据该课程知识点、教学内容与课程思政二级教学目标对应关系（见表2），围绕课程思政二级教学目标進行如下计算达成度：

课程二级教学目标=Σ分教学内容实际得分

分教学内容总分×分教学内容中二级教学目标权重

接下来在课程思政二级教学目标达成度基础上计算课程思政一级教学目标达成度：

课程一级教学目标=Σ课程二级教学目标达成度×对应一级教学目标中权重

通过以上方法可以计算出课程的一级教学目标达成度，在考虑每门课程对课程思政一级教学目标支撑权重的基础上可以计算出人才培养方案中所有课程对课程思政目标的达成度。该达成度将作为后续专业课程思政建设持续改进的依据。

结语

本文以“金属热处理”课程思政为例，探讨了基于专业认证模式的课程思政体系构建研究。基于现有专业认证模式下目标达成体系，为专业课程思政建设提供实施路径借鉴，从课程思政体系设计出发，进行课程思政教学设计，课程思政教学形成评价机制。由此建构“专业思想政治培养目标—课程体系思想政治目标达成—课程的思想政治教学目标—课程分教学内容目标达成”四个逐级细化的层次，形成整体性的课程思政实施路径。