曹夜景 张树峰 王哲

[摘 要] 科研创新能力作为研究生需要具备的核心能力，在提高科研创新水平和研究水平、提升学生就业竞争力以及满足用人单位需求方面的作用日益突出，“第二课堂”作为高校开展学生教育的重要形式，经研究发现，对研究生科研创新能力有显著的正向影响。为提高研究生的科研创新能力，提出学院应重视“第二课堂”活动的开展，鼓励学生的积极参与，并将“第二课堂”与“第一课堂”密切联系。

[关键词] “第二课堂”;研究生;科研创新能力;影响

[基金项目] 2019年度南京农业大学研究生教育教学改革课题“高校‘第二课堂对研究生科研创新能力的影响研究”（yjsjg1916）

[作者简介] 曹夜景（1992—），男，河北定州人，艺术学硕士，南京农业大学研究生工作部研究生团工委书记，助教，主要从事研究生教育管理、思想政治教育研究;张树峰（1978—），男，江苏无锡人，管理学硕士，南京农业大学公共管理学院党委副书记，讲师，主要从事教育管理、思想政治教育研究;王 哲（1992—），男，河北保定人，艺术硕士，南京农业大学生命科学学院辅导员，助教，主要从事研究生教育管理、思想政治教育研究。

[中图分类号] G643   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）18-0005-04              [收稿日期] 2021-01-19

一、研究缘起

随着知识经济的发展，研究生群体作为国家创新人力资本的有力后备日渐受到各界的广泛重视——劳动力用人市场需要高层次人才加快和促进各工作单位的发展;研究生群体需要具备更优质的知识和能力水平以获得工作岗位，满足市场用人需求;高校作为二者间的桥梁，需要提供学生所需的教育以满足学生的职业选择与发展需求。科研创新能力作为研究生需要具备的核心能力，在提高科研创新水平和研究水平、提升学生就业竞争力以及满足用人单位需求方面发挥的作用越来越突出，由此日益受到各界的广泛重视。

高校为提升研究生的科研创新能力不断进行培养模式改革、培养方案调整，力求通过课程设置、跨学科培养、提升师资力量等多重途径达成这一目标。但不可否认的是，很多高校忽视了更具灵活性、多样性的“第二课堂”。高校“第二课堂”作为“第一课堂”的有效延伸，在全面提升学生能力与素质等方面发挥着重要作用。高校对研究生群体除进行专门性的知识学习、技能培养外，还肩负着融合知识与技能，提升研究生科研创新能力的任务。因而，如何发挥“第二课堂”的最大效用，使研究生群体在“第一课堂”课业学习之余最大程度提升自身的科研创新能力成为亟须正视的问题。本文以探究“‘第二课堂能否影响研究生科研创新能力，影响性质与影响程度如何”为主要目的展开研究，并在对研究结果进行系统分析的基础上提出对策建议。

“第二课堂”是指在课堂教学活动之外有计划有组织的教育实践活动[1]。尽管不同高校所开展的“第二课堂”活动有所不同，但大多是具有较高学生参与度、内容丰富而灵活的学生活动，通常包括各类讲座、竞赛以及社团活动等。“第二课堂”的开展在人才培养中的作用被多次提及，诸如完善学生知识结构、激发学习兴趣、提高创新能力等[2]。

二、研究设计

为充分了解“第二课堂”对研究生科研创新能力的影响，主要通过实证研究对研究生科研创新能力的内涵进行解析，形成理论框架，借助问卷调研的形式，对学生“第二课堂”参与情况以及科研创新能力提升情况予以调查，通过数据分析探究二者间的关系。

（一）质性访谈

在明确研究计划后，对南京某高校公共管理学院在读研究生进行了质性访谈。为提高访谈的效率及覆盖面，一方面，訪谈对象包括硕士研究生和博士研究生;另一方面，访谈对象包含了不同的年级的学生。其中，考虑到科研能力提升并非即时的，因而对高年级学生的样本选取数量相对较多。最终，通过面对面访谈的形式共对13名研究生进行了访谈，具体的受访对象信息如表1所示。访谈过程中主要围绕“作为研究生，您认为什么是科研创新能力？”“您读研期间参加过哪些“第二课堂”活动？这些活动的开展频率和您的参与频率如何？”“活动参与过程中，您有哪些收获？对科研能力提升的影响程度如何？”“您认为我院还可以开展哪些‘第二课堂活动？”等问题展开。

（二）科研创新能力的理论框架构建

访谈结束后，对形成的13份访谈资料进行整理并分析，结合已有的相关研究，归纳了研究生科研创新能力包括五个方面，分别是理论知识水平、文献分析能力、科研能力、创新性及前沿知识掌握情况。其中理论知识水平包括本专业理论知识和跨学科理论知识;文献分析能力包括中文及外文文献的搜集、整理与分析能力;科研能力则主要聚焦于学术研究与写作能力和科研方法应用能力两个方面;创新性是指学生在选题和思路上的创新;前沿知识的掌握情况既包括国内本专业的前沿知识，也包括国外本本专业的前沿知识。由此形成了研究生科研创新能力的理论框架，如图1所示。

（三）问卷设计

在已形成的研究生科研创新能力理论框架的基础上，本研究设计了由公共管理学院在读研究生填写的调查问卷。在进行小规模的问卷预调研后，确定了最终问卷，主要包括三个模块：其一，个人基本信息;其二，“第二课堂”活动参与情况客观现实及成果产出现实;其三，个人科研创新能力提升的主观评价。

（四）问卷调查

问卷通过“送发式调查”的方式面向公共管理学院四个专业的研究生进行发放，本次调研共选定160名研究生作为调查对象展开调查，共回收问卷152份，剔除无效问卷24份，最终回收有效问卷139份，有效回收率为86.9%。所回收样本的具体数据特征如表2所示。

需要说明的是，不同专业样本数量与本专业在读研究生的比例基本一致，土地资源管理专业的学生数量远高于教育经济与管理专业，因而二者的样本量也有所差异，这并非选样失误。

在本研究中，问卷的信度检验是以克隆巴赫系数（Cronbachs Alpha），即ɑ系数作为检验标准。运用SPSS 25.0软件对问卷不同指标层级的信度进行检验，结果显示，问卷的ɑ系数为0.815>0.8，参考克隆巴赫系数检验标准可知，问卷有较高的信度，表明题项的一致性程度较高，结果是可信的。在此基础上，进行了样本足够度检验和Bartlett球形度检验，结果显示问卷的巴特利特球度检验统计量的观测值为1087，观测值较大，且相应的概率p值接近于0<0.001，其KMO值为0.809>0.8，可知变量间相关性较高，适合进行因子分析，有较好的效度。

三、调查结果分析

为系统回答“第二课堂”对研究生科研创新能力是否产生影响？若有影响，其影响程度如何？本研究将调研数据从“第二课堂”活动参与的客观现实、学生成果产出状况及学生科研创新能力提升评价两个方面进行了描述性分析和归回分析，其中，描述性分析主要包括“第二课堂”活动参与情况、学生成果产出情况，回归分析则对“第二课堂”之于研究生科研创新能力提升的影响程度进行了合理的分析。

文章中研究生的“第二课堂”活动主要是指“行知学术论坛”、专家讲座、学术作品竞赛，以及各类调研活动。其中“行知学术论坛”和专家讲座主要以学院统一组织，学生参与为主，而学术作品竞赛和各类调研活动多是学生的自主行为。总体而言，学生的参与度比较高，这与学院要求、所学专业及学生所在年级密切相关，如图2。

对学生参加学术作品竞赛和各类调研活动情况的调查数据表明，学生自主参与“第二课堂”活动的频率并不高，如图3。

四、现象分析

1.“第二课堂”活动参与覆盖面不足。从上述数据分析中可以看出，研究生在专家讲座、学术作品竞赛上的参与度不足，实践调研频率偏低。访谈中学生指出，不同专业学生规模不同使学院在举办专家讲座时往往基于大多数学生利益诉求的考虑，确定学术作品竞赛、开展专家讲座与学生数量较多的专业更为相关，一定程度上挫伤了人数较少专业学生的参与积极性。实践调研则与研究生自身的研究方向密切相关，研究生更愿意根据自身的研究需要参与实践调研，由此导致了一部分学生多次参与调研，与此同时也有学生很少参与实践调研。

2.行知学术论坛对研究生的文献分析、科研能力及创新性产生显著影响。行知学术论坛以博士生为主要参讲人就其在研课题对部分研究成果进行宣讲，论坛过程中会有相当时长的自由讨论，学生的融入度更高，能够通过密切交流获取更多文献获取渠道，激发和启迪学生产生新的想法和思路。

3.专家讲座对研究生的理论知识、文献分析及前沿知识产生显著影响。学院定期邀请国内外知名学者就前沿问题进行宣讲，学生能够通过讲座学习理论知识和前沿知识，但专家讲座多是“灌输式”，学生与专家的交流时间有限。

4.学术竞赛对理论知识、文献分析及科研能力有显著影响。学术竞赛的形式多样，研究生以参赛者的身份参与竞赛，可以通过建立竞赛团队和个人参赛两种形式进行。对于知识竞赛，参赛者根据不同的竞赛主题，进行知识点的搜集、整理、背诵;对于作品竞赛则由参赛者自主进行研究设计，提交最终研究成果即可。学术竞赛能够极大地调动学生的积极性，对团队协作能力也有所助益。

5.各类调研对理论知识和创新性有显著影

响。学院开展的各类调研活动，多是由学院教师主导进行的，学生能够在调研参与过程中了解相关课题的研究现状，并通过调研更加深刻地了解在研课题，对于研究生而言是一种良好的实践方式。与预期结果不一致的是，调研未对学生的科研能力产生显著影响，可能的解释是，很多学生未能参与到调研活动的前期准备和设计阶段，更多的是在实地调研中的参与。

五、对策建议

针对调研结果及访谈获得的各类信息，基于“第二課堂”对研究生科研创新能力的影响，提出以下发展建议。

首先，学院需重视“第二课堂”活动的开展。将“第二课堂”活动的开展作为常规操作，定期举办专家讲座、学术论坛等，同时需要在对不同专业的关注热点、相关研究进行充分考量的基础上确定活动主题。学院可通过设立专门的活动基金作为开展“第二课堂”活动的必要经费，建设专门的活动宣传平台发布“第二课堂”活动信息。其次，鼓励学生积极参与“第二课堂”活动。通过确定不同的活动主题、不同的活动形式提高不同专业研究生的参与热情，学院也可以通过学术签到、积累学分等形式鼓励学生多参与“第二课堂”活动。最后，探索将“第二课堂”与“第一课堂”密切联系的新形式。以往对“第二课堂”的认识多与“第一课堂”相割裂，未能将二者联系起来共同服务于学生的能力提升。本研究证实了“第二课堂”能够对研究生的科研创新能力产生正向影响，与“第一课堂”发挥相类似的作用，因而应考虑将二者结合起来，如在理论课程结束后开展针对本课程的学术竞赛等形式。

参考文献

[1]马劲梅.论第二课堂在人才培养过程中的作用[J].劳动保障世界，2020（1）：44.

[2]包芳.大学生第二课堂教育与创新能力培养探索[J].才智，2020（1）：176.

Influence of the Second Classroom on Postgraduates‘Scientific Research and Innovation Ability

CAO Ye-jinga， ZHANG Shu-fengb， WANG Zhec

（a. Graduate Work Department; b. College of Public Administration; c. College of Life Science， Nanjing Agricultural University， Nanjing， Jiangsu 210000， China）

Abstract： As the core ability for postgraduates， the ability of scientific research and innovation plays an increa-

singly important role in improving the level of scientific research and innovation， enhancing the employment comp-

etitiveness of students， and meeting the needs of employers. As an important form of student education in colleges and universities， the second classroom has a significant positive influence on the scientific research and innovation ability of postgraduates. In order to improve the scientific research and innovation ability of postgraduates， it is suggested that the college should pay attention to the development of the second classroom activities， encourage students' active participation， and closely link the second classroom with the first classroom.

Key words： second classroom; postgraduates; scientific research and innovation ability; influence