王蕾迪 胡飞 钟克友 段美洋

摘要：气象学课程是农学类专业本科生一门重要的专业基础课。本文从气象学课程教学的现状和问题出发，将基于翻转课堂的理念，进行气象学课程教学内容的改革探索和翻转课堂教学模式的构建研究，有利于提高气象学教学效率、改善教学效果。

关键词：气象学；翻转课堂；农学类专业

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）43-0084-02

气象学课程是高等农学类专业本科生一门重要的专业基础课，是后备课程学习的重要基础（谢利等，2013；杨艳蓉，2016）。现在的国内高校教学主要以传统的教师课堂讲授为主。基于信息技术的“翻转课堂”打破了传统的教学模式，通过课下学生自学浅层知识，课上针对性地组织讨论答疑，培养学生的高级思维能力，从而使教学流程发生翻转（张陶勇，2017）。翻转课堂在提升学生的学习兴趣和学习满意度方面取得一定成效。基于翻转课堂的研究，齐永志等（2016）指出了翻转课堂在气象学实验教学中存在的优势：有利于提高实验教学效率；有利于提高学生的创新能力；有利于满足学生的差异化需求。但是目前关于翻转课堂在气象学理论课程中的应用探索，还未见相关报道。

一、气象学课程教学的现状和问题

即使在农学类院校，气象学课程本身也具有很强的专业性。以华南农业大学为例，气象学理论课为32个学时，主要包括3大模块：一是基本气象要素的时空变化规律等；二是常见天气系统的形成及天气特征、灾害性天气的发生机理和时空分布规律等；三是气候的形成和分类、气候变迁和中国的气候等。气象学课程作为基础课，一般面向大学一、二年级学生开设。

1.学生对物理和地理学方面的基础知识储备不足。近些年来，高中的学习课程发生了较大改变，各省份课程设置也不一致。农学类专业的学生对基础物理和地理学方面的知识储备不足，在气象学课程初始阶段学生学习比较吃力，使学生在学习气象学课程知识时产生畏难情绪，影响学习的兴趣和积极性（王鹤松和姜超，2016）。

气象学课程专业词汇较多、很多概念比较抽象，学生在学习时不易找到重点，难以深入理解（谢利等，2013；严菊芳等，2015；王鹤松和姜超，2016）。对于基础知识储备不足的学生而言，理解这些抽象的专业词汇显得更加困难。

2.学生缺乏学习动力，对气象学课程的学习兴趣不足。应试教育的思维还普遍存在于低年级大学生的观念中。学生更看重农学主干课程和与研究生升学直接相关的课程，而认为气象学相关课程不是“主科”，对其重视程度偏低（严菊芳等，2015；王鹤松和姜超，2016）。同时，部分学生对气象学课程的学习缺乏积极性，学习态度不端正，缺乏正确的学习動机。

3.气象学课程缺乏与时俱进。气象学是一门发展性极强的学科，许多新的气象知识和探测技术相继出现。如遥感已经应用于气象研究的方方面面（杨艳蓉，2016）。但包括华南农业大学在内的很多农学院校，气象学教学过程中暂不涵盖大气遥感和卫星遥感方面的气象学基本理论和应用技术。从而导致学生不能很好的理解气象要素的获取，同时也感觉所学知识与实际距离较大。

二、基于翻转课堂的实践探索

（一）气象学课程教学内容和材料的改进

1.课程内容的创新研究。依据教学大纲，在整理基础教学内容的基础上，摈弃陈旧的内容，并创新性地加入关于大气、卫星遥感方面的内容，保证课程内容与现在大气科学研究有较好地同步性。由此不仅可以扩展学生的知识面，更能促使学生了解气象数据获取途径的多样性。与时俱进地改进气象学教学内容，激发学生学习的积极性和创新性，提高课程教学的效果。

2.建立丰富的课前教学资源。翻转课堂的教学将传统的知识传授由课堂转移到课前，课前教学材料的准备尤为重要。针对三大模块的教学内容，参考整理国内外高水平教学资源，包括精品课程、教案、教学PPT、视频、相关的学习网站等教学素材。每一大模块下再分成若干小模块，每一小模块分配相应学时。对气象学中涉及的一些文字描述难以理解的内容，如灾害性天空不同颜色的成因、天气的形成、气候的成因等，可制作一些微视频，以方便向学生动态地展示这些演变过程。同时，可搜集一些关于气象方面的影视剧，如《龙卷风》《飙风》《后天》《大气层消失》和《超强台风》等，提高学生学习的兴趣。

（二）气象学翻转课堂教学模式构建研究

气象学翻转课堂基本教学模式分为3部分。

1.课前学习和交流。QQ、微信群是当下大学生喜爱的交流平台。QQ群更方便长期保存资料，可建立师生交流QQ群，可以将全班同学加在一个群里。教师可将自己准备的课前教学资源提前发给学生，学生进行自学。学生结合教材，明确重、难点后，开展独立自主的课前学习。教师根据学生水平，每次设置2—3道课前练习题。这些练习在教学重难点的基础上，也尽可能地将其与日常生活联系在一起。题目尽量有一定的挑战性，激发学生学习兴趣。

同时，在课前学习过程中，学生在完成教师布置的教学内容和相关练习的过程中，还要及时记录自己碰到的问题，及时通过QQ反馈给教师。教师针对学生提出的问题，采用普遍问题分析总结、个别问题个别回答的基本原则，为课堂讨论做准备。

2.组织课堂讨论。教师首先根据学生自主学习反馈情况，确定一些学生难理解、具有探究价值的问题，如影响地面接收到的太阳总辐射的因素、海洋性气候和大陆性气候的差异，供学生进一步讨论。然后对学生分组进行协作学习和交流互动。小组讨论后要及时进行汇总，通过汇总加深学生对重难点的理解，同时也增加学生分析表达问题的能力。在学生课堂讨论过程中，教师的作用主要是掌控整个课堂氛围，针对出现的问题要及时给予分析评价，肯定学生成果的同时也要指出存在问题。

3.课后知识内容总结、教学效果评价。课后学生要针对自己课前自学未理解的教学内容，通过教师讲解、课堂讨论、教师指导后，及时加以整理总结学习内容。可要求学生以笔记的形式记录下来，加深知识的理解，也方便以后复习。在进行完每一章的翻转课堂教学模式实践之后，教师可组织一次10—20分钟闭卷小测试。通过学生对学习过程的评价和测试的答卷情况，综合分析翻转课堂模式的学习效果。

三、结束语

针对在农学类专业气象学教学过程中面临的问题，本文探索将翻转课堂模式引入气象学教学过程中的方法。以后的具体实践过程中，教师要不断尝试摸索适合农学类气象学翻转課堂的教学模式，促进教学质量的提高，加强学生自学能力的培养。

参考文献：

[1]高卫东，姜巍，周保华，邵凤娈，杨丽原，徐立荣.《气象学》相关课程实践教学改革研究与实践[J].教育教学论坛，2017，（2）：131-132.

[2]齐永志，凌敏，尹宝重，赤萌，赵彩霞.翻转课堂在农业气象学实验课教学中的应用思考[J].求知导刊，2016，（12）：140.

[3]王鹤松，姜超.基于成就动机理论的“气象学”课程教学改革实践[J].中国林业教育，2016，（6）：75-78.

[4]谢利，钟克友，胡飞，吴丽姬.高等农林院校气象学课程教学改革探析[J].现代农业科技，2013，（19）：341-342+348.

[5]杨艳蓉.高等林业院校气象学实践教学改革探索——以南京林业大学为例[J].甘肃科技，2016，（9）：68-69.

[6]张陶勇.高校“翻转课堂”教学的审视与反思[J].教育教学论坛，2017，（2）：208-210.

Abstract：Meteorology is a professional course of agronomy related specialty in agriculture colleges.Base on the research of current situation and problems in meteorology course，the new teaching mode "Flipped Classroom" is introduced inmeteorology course teaching for agricultural major.Some teaching content were added according to the professional training goal，and the practical activities of the flipped classroom reform about meteorology teaching are introduced in this paper.It will increase teaching efficiency and improve the teaching effect.

Key words：Meteorology；flipped classroom；Agricultural major