中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）10-0094-02

　　一、开放教育基本特征、模式及挑战

　　1.开放教育基本特征

　　开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征：以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法；取消和突破种种对学习的限制和障碍。开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可以申请入学；学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等。

　　开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。

　　2.开放教育的基本教学模式

　　开放教育的教学模式，应该是以现代教育技术为基础，采用多媒体、网络技术等手段，通过教育技术编写、编程、录制等软件，实现教育中心与学生参与学习和自主学习相结合的教学组织形式，完成开放教育的教学目标。

　　3.开放教育对教师的挑战

　　3.1 开放教育教学内容适用性

　　3.2知识爆炸

　　3.3快速发展的教育教学手段

　　3.4开放教育实践对科研工作的要求

　　3.5职业技能方面的社会需求

　　3.6教师相互协作的渴求

　　二、开放教育教师角色定位的必要性

　　学习者始终是开放远程教育的一个关键词，在全民学习、终身学习的时代，正如Frits Pannekoek（President of the International Council for Open and Distance Education ）所强调的，接受继续教育的学生的社会经济背景、种族以及教育背景将日益多样化，学生的教育需求也将越来越呈现出多样化的态势。为此，开放教育就必须要关注学习者、研究学习者，采用恰切的新技术应用理念与路线，为不同背景、不同层次的学习者提供更具针对性的学习内容，从而满足他们的多样化学习需求。Hilary Perraton也曾说，成功的开放教育在于教师的角色定位，随着社会的改变和技术媒体的使用，教师定位也发生了一系列的转变，这种转变对于开放教育的发展至关重要。Toffler在《Learning for tomorrow：the role of the future in education 》中曾经说过：所谓“角色”，就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。

　　由此，我们可以得出结论，现代教育技术对教师的挑战不是教师职业的消亡，而是教师对自身职业角色的重新审视、重新定位。也就是说，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，教师首先要实现自身角色的转换，重新定位，才能适应网络时代教育发展的根本要求。

　　三、开放教育教师定位的方向

　　1.文化传承的执行者

　　在开放教育环境下，教师的基本职能并没有变，但却不再象遗忘那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，他以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多重化方向发展。

　　2.由“专业型”向“专业实践型”转变

　　开放教育未来的发展方向之一就是职业应用型教育，在现阶段，教师主要定位为知识的传授和知识的储备，变成某个领域“专业型”人才，但是具体的教授的过程中，单纯的传授专业型知识，已经不能够满足学生的需要，而知识的实践性要求方面，学生的诉求越来越强烈，因此，教师在定位的过程中，如何实现由“专业型”向“专业实践型”转变，满足学生的实践性要求，是教师定位的方向之一，也是适应当前社会对应用型人才需要的要求。

　　3.由“教学型”向“教学科研型”转变

　　由于历史的积淀，开放教育下教师对教学工作比较关注，但忽视了教研科研，分析原因有两点，一是开放教育原有的教师学历层次偏低，知识和专业结构不合理，不具备搞科研的能力，而形成了传统，后期进入的高学历人才，沿袭这种传统，只注重教育，忽视了教研科研；二是“教研科研无用论”，认为教师的任务就是教学，搞科研是负担，特别开放教育更多的是针对成人，培养的是应用型人才，不需要去费力地搞科研，现有的知识和能力足以应对当前的教学。随着开放教育创新要求，迫切需要教师要转变观念，树立全新的意识，不断提高教研科研能力，用研究的成果指导教学实践，真正“专业型开放教育专家”。

　　4.教师由“单打独斗”转变为团队发展

　　加强教学团队建设，就是要在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，提高教学水平。随着学生的需求越来越多样化，教学内容不断增多加深，以及现代信息技术引入教学过程，任何一个教学系统，即使是一门课程，也会变得非常复杂，这就要求教师应及时更新自己的教育理念，树立专业发展的思想，积极探索新的教育方法，使自己在专业意识、专业知识、专业技能等方面得到不断发展，使自己成为学生学习的领航者、学生未来发展的预测者、信息资源的整合者和课程教学的研究者。另外，开放教育教学和科研工作，不仅仅靠个人的力量所能成就的，而是需要依靠团队的力量，依靠教师团队的合作、相互信任、团结协作，才能有效达成目的。 　　5.多媒体网络教学的组织者

　　开放教育教学模式与传统教学存在很大的差异，其中面授课教学非常有限，更多的是学生自学，小组学习等形式，老师是各种形式学习的组织者。因此，开放教育教师要为多种形式学习搭建平台，组织学生讨论，使学生只有通过对课题的共同讨论后才能完成，以提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，要树立“教”与“学”的互动观念，要特别重视对学习者的研究，包括学习需求、学习动机、学习条件、认知特点等等，做到主动适应，而不是被动迁就。同时，互动也不是“动”一次就结束了，而应持续不断。

　　6.成为实施终身教育的教育家

　　十七大报告明确指出：“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终生学习的学习型社会。”在报告中进一步提出：2020年，终身教育体系基本形成。这个目标是很明确的，说明未来几年终身教育体系的建设将有大量的工作要做。政策的出台，将会对开放教育起很大的推动作用。在学习型社会建设过程中，开放教育已经发挥了重要的作用，面对信息社会对教育的挑战，教师必须不断地花时间去开放教育的种种走向问题，探索在新媒体条件下的教学、教育规律。同时，教师也必须是一个终身的学习者。由于新理论、新知识的层出不穷，教师不仅要掌握本专业的理论知识，而且还必须不断学习和掌握与教育技术有关的专门知识，特别是信息技术的硬件、软件知识和设计、开发、应用、管理和评价等方面和基本理论和方法等。因此，教师要树立终身学习的观念，不断学会新知识，掌握现代化的教育技术，提高教学的质量和效益。

　　四、总结

　　“变则通，不变则壅；变则兴，不变则衰；变则生，不变则亡。”

　　随着国家政策导向，社会对开放教育的新需求，开放教育自身发展以及教育模式和教学手段的创新，必然要求教师从传统的模式中跳出来，创新教学方式，开展教科研活动，学习最新教育技术，参与到教学团队中，达到实时终身教育的教育家。如果一味的紧握传统，不思奋进，必然会在教学革命中慢慢的退出舞台。