摘要：本文对机械专业实践课程目标达成度的评价体系进行研究和探讨，以学生能力培养为出发点，构建实践课程目标达成度评价标准、评价体系和评价方法，并以《机械设计综合训练》课程为例，建立了本课程的学习成果、知识点、任务和评价指标，通过多元化的评价手段，完成课程目标达成度评价分析。
关键词: 达成度；评价；工程教育认证；基于成果的教育（OBE）    教育教学论坛
中图分类号：G642.3              文献标识码：A
 
2013年6月19日，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，《华盛顿协议》全会通过了我国提交的加入协议申请，标志着我国工程教育及其质量保障迈出了重大步伐^[1]。实现我国工程教育由大到强的根本性转变，从“跟跑并跑”到“并跑领跑”，实现全面超越，必须关注世界前沿科技进展和发达国家经济转型战略，建立具有国际竞争力的工程教育体系，强化工程人才培养质量标准的研究和建设，把国际前沿转化成培养标准，进一步完善中国特色、国际实质等效的工程教育专业认证制度^[2]。研究表明，我国工程教育改革必须重视基于能力的教育和基于成果的教育（Outcome Based Education，OBE）模式的探索^[3]。本文以学生能力培养为出发点，构建实践课程目标达成度评价体系，并以《机械设计综合训练》课程为例，建立了本课程的学习成果、知识点、任务和评价指标，通过多元化的评价手段，完成课程目标达成度评价分析，并充分利用评价结果，形成正向反馈，进行持续改进。
一、实践课程评价体系设计
实践课程评价总体目标可以从三个方面来强调：知识方面要求能对所学知识进行整合、综合应用；能力方面要求能独立设计、验证和实现；素质方面要求通过规程化培养，提高综合科研素质^[4]。本文以课程设计为例，探讨评价标准、评价方法等。
1、评价标准
（1）设计题目和任务安排合理性评价标准。课程设计任务的来源和定位取决于机械设计制造及其自动化专业的人才培养目标，可以来自于生产实践和科研项目。任务的完成是以学生为中心，老师为指导。各个题目以小组形式进行分配，每个小组以4～5人为宜，小组的划分可以采用自主结合的方法，也可以由课程责任教师来划分，老师指导时以组为单位。每组学生按解决任务的步骤自行进行分工、协作、进度安排等。课程设计的时间安排有1周、2周或3周，按照工程实践模式，其课程设计环节如图1所示。题目可根据难度分为基本要求和较高要求两个层次，可由学生根据自己能力自主选择。题目的选择和难度由课程组组织相关教师对照大纲进行审核，判定是否覆盖课程对应的毕业要求和能力指标点。
（2）过程管理评价标准。结合OBE理念，老师对各个环节加强过程管理，及时发现并解决学生各个阶段出现的问题，及时纠正一些错误的方法。在指导上，采用分段、集体与个别相结合的指导方式。针对有些学生由于专业基础知识的欠缺，对设计要求不理解，在设计期间不能很好地保证进度时进行个别指导；针对普遍的问题进行集中解答；在指导过程的各个阶段要严格把关，逐一检查，并做好相应的评价记录，当发现问题时,要及时指出。
（3）成果评价标准。坚持进行设计总结和答辩，要求学生对所进行的设计做一个比较系统、全面的回顾和总结，包括设计思想、方案选择的依据以及在设计过程中所遇到的各种问题及所采取的相应解决方法。根据学生的答辩情况、图纸质量、三维建模或程序设计、说明书等文件对学生的成果做出评价。
2、评价体系
评价体系应综合考虑对学生和老师的评价,反映课程目标达成的情况，达到“以评促学”的效果和“以评促教”的目的。学生成绩的评定主要依据平时成绩、设计说明书、答辩、任务完成情况、图纸质量、结构错误情况等。各项评分的权重系数由课程组老师根据课程大纲确定。课程目标评价采用任课教师自评和专业评价工作组评价两个层次进行，课程目标达成度评价由任课教师依据课程教学大纲进行，判断课程设计教学质量，提出改进方案，确保学生培养目标的达成。然后专业评价工作组依据课程考核文档，对任课教师给出的课程评价进行有效性的客观评价，并提出评价意见。
3、评价方法
课程设计中具体评价方法的制定和实施应基于以下准则：
（1）评价内容的多维化：从学生学习的知识和技能、过程和方法、综合素质三个维度进行综合评价。
（2）评价主体的多元化：灵活运用教师评价、学生互评、学生自评等多种形式。
（3）评价方式的多样化：定量与定性评价相结合，书面考察与实践展示相结合，过程性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。
（4）评价的开放性：突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性和创新思维，激发学生积极主动的学习态度。
（5）评价的公正性：评价指标和评价方法应尽量细化，各环节评价分数及时公开，接受学生的质疑，若发现错误或疏漏之处，应及时更正。
二、《机械设计综合训练》评价实施
机械设计综合训练是学生完成机械原理和机械设计及其它相关先修课程后，进行为期3周或2周的集中实践性训练，是学生首次较全面地进行机械传动系统运动学、动力学分析和机械结构设计的一个十分重要的实践性教学环节。旨在进一步加深学生对课本知识的理解，并运用所学理论和方法进行一次综合性设计训练，从而积累机械设计的基本经验。其课程评价指标体系如表1所示，课程目标达成度评价如表2所示。
表1 《机械设计综合训练》课程评价指标体系

课程学习成果	对应知识点	任务名称	评价指标
机械系统方案设计能力	² 拟定机械的工作原理； ² 机构类型选择； ² 机构创新方法，机构组合； ² 机械方案设计与评价。	任务对象：船用起锚机/铰缆车/ 搓丝机/爬式加料机等 ² 拟定工艺动作和执行构件的形式，绘制工作循环图； ² 执行构件的选型和组合； ² 传动装置的运动和动力参数计算。	PPT汇报 ² 机械系统图一份； ² 设计计算报告一份。
机械系统和结构力学模型构建和分析能力	² 根据设计规范和标准确定载荷； ² 机构运动简图、自由度计算； ² 受力分析，刚体运动分析； ² 强度、刚度等设计准则。	任务对象：船用起锚机/铰缆车/ 搓丝机/爬式加料机等执行构件或传动轴 ² 执行机构运动简图绘制； ² 机构运动分析； ² 机构动态静力分析； ² 执行机构设计。	² 执行机构运动简图一套； ² 执行机构运动分析报告一份。
基本零件结构设计及制造工艺能力	² 传动装置结构设计； ² 联接件设计； ² 轴系零部件设计； ² 结构工艺性。	任务对象：船用起锚机/铰缆车/ 搓丝机/爬式加料机等传动系统 ² 传动装置中各轴系零部件的结构设计； ² 轴承寿命计算、轴、键等强度计算； ² 箱体及附件等的设计与选用	² 主要零部件设计图纸若干； ² 设计计算报告一份。
数字化设计和仿真能力	² 图形绘制及表达； ² CAD/CAE应用。	任务对象：船用起锚机/铰缆车/ 搓丝机/爬式加料机等传动系统 ² 传动装置装配图； ² 零部件三维造型； ² 箱体的优化设计。	² 传动装置二维图； ² 零部件三维造型； ² 软件分析报告一份。
表达、沟通和交流能力	² 解决工程问题的具体过程和分析方法	任务对象：船用起锚机/铰缆车/ 搓丝机/爬式加料机等 ² 进行工程设计的表达实践； ² 开展团队合作和交流。	² PPT展示及讲解设计过程及方法； ² 答辩。

表2 《机械设计综合训练》课程目标达成度评价表

指标点		权重	达标值	评价值		达标情况
				2016届	2017届
2.2 综合应用专业相关理论知识，对机械工程特别是海工机械领域中复杂工程问题用工程语言准确地表达，并进行分析和评价，以得出合理可行的方案。		0.3	0.204	0.220	0.246	√
3.3能够用工程图纸、技术报告或实物装置等形式，有效呈现相关设计成果。		0.3	0.204	0.225	0.238	√
………  ………
课程的持续改进
对应指标点	课程目标达成分析并找出问题		提出问题改进措施
2.2	依据“评价机制”规定的合格标准，本课程对该指标点的评价结果为“达成”，反映了学生能综合应用专业相关理论知识，对机械工程领域中复杂工程问题进行分析，并得出基本合理可行的方案。		完成较好。
3.3	依据“评价机制”规定的合格标准，本课程对该指标点的评价结果为“达成”，反映了学生能够用工程图纸和设计说明书呈现相关设计成果。但图纸的尺寸标注仍不理想，该标什么尺寸，应该选用什么配合大都抄图册，技术要求等亦参考较多。		完成较好，今后在教学过程中仍须加深公差和配合知识的讲解。
	………  ………

对于表2中能力指标点2.2 综合应用专业相关理论知识，对机械工程领域中复杂工程问题用工程语言准确地表达，并进行分析和评价，以得出合理可行的方案，本课程占该指标点达成度的30%。支撑该指标点达成的途径为通过文献调研、课程学习时小项目的锻炼、老师讲解、学生实际操作等途径，从理论制定到实际完成，不断尝试和改进，从而制定出合理的解决方案。评价依据为通过检查设计方案、听取设计思想、实际参数计算及设计报告。评价方式为按照设计方案合理性、创新性、考虑问题完整性及设计报告成绩进行综合评价。对于表2中能力指标点3.3 能够用工程图纸、技术报告或实物装置等形式，有效呈现相关设计成果，本课程占该指标点达成度的30%。支撑该指标点达成的途径为绘制机械系统图、部件装配图、零件图，编制设计计算说明书、软件分析报告等。评价依据为通过检查图纸、设计说明书、实际设计过程及分析报告。评价方式为按照图纸、设计说明书、实际动手能力及分析报告成绩进行综合评价。
三、结束语
综上所述，机械设计综合训练课程目标达成度评价体系的建立，借助“线上线下”的智慧化教学平台，以学生自主学习为主，指导教师辅导为辅，定性和定量地对学生的学习成果进行检查和再促进，从而综合反映学生的学习能力和解决问题能力，客观地体现学生的学习效果和综合运用知识的能力，最终达到“以评促改”、“以评促教”的目的。
参考文献
[1] 孙娜.中国高等工程教育专业认证发展现状分析及其展望[J]. 创新与创业教育,2016,17(1):29-34.
[2] 林健. “卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J]. 高等工程教育研究,2010,(4):21-29.
[3] 马文英. 基于OBE培养模式的课程目标达成度评价设计[J]. 教育教学论坛，2017（21）：108-109.
[4] 陈彩凤. 机械设计模块学生学习能力达成度评价方法及实践[J]. 科技展望，2016（34）：318-319.
 
Research on achievement evaluation of the practical course cognitive objective based on OBE mode
——Take the course "Mechanical Design Comprehensive Training" as an example 
ZHU Yong-mei; Wang Li-hui; TANG Wen-xian
( School of Mechanical Engineering, Jiangsu University of Science and Technology, Jiangsu 212003)
Abstract: In this paper, the evaluation system of the objective achievement of mechanical professional practice course is studied and discussed. The training of the students’ ability as a starting point, the evaluation criteria, the evaluation system and the method are constructed. By taking the course of the comprehensive training of mechanical design as an example, the study results, the knowledge points, the tasks and the evaluation indexes are established and the objective achievement evaluation of the course is completed through a variety of evaluation methods.
Key words: achievement; evaluation; engineering education accreditation; outcome-based education
基金项目：                                                                                               
2017年江苏省教育信息化研究省级资助专项课题（项目号：20172215，主持人：朱永梅）。
作者简介：朱永梅，1969，女，汉，镇江。教授，江苏科技大学机械基础系主任，从事教育教学研究。
收稿日期：2018-7-25