刘艳玉 李蒙 蒋建伟

[摘 要] 课程思政是新时代高等学校立德树人的根本保证。将时代所需的工匠精神与计算机人才高阶能力培养紧密衔接，实现专业知识的凝练、升华和再创造。完善后疫情时期SPOC模式的混合教学模式，从建设地方高校数据库课程思政案例设计及实施方案、对课程思政与数据库课程融入型教学效果反馈、教师课程思政能力发展提升角度进行了探讨与实践。

[关键词] 课程思政;高等教育;融入型案例教学;计算机教学

[基金项目] 2018年度河北省教育厅河北省高等学校科学研究计划项目人文社会科学研究教育规划项目“基于‘新工科人才培养模式的‘数据结构课程应用案例教学模式设计研究”（GH181043）

[作者简介] 刘艳玉（1973—），女，河北石家庄人，硕士，河北经贸大学信息技术学院副教授，主要从事计算机应用研究。

[中图分类号] TP312   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）30-0153-04   [收稿日期] 2021-04-25

一、引言

课程思政是新时代教育发展对高等学校的根本要求。结合我校地方财经类大学办学特色及定位，适应时代发展“新财经”教育理念，将计算机专业课程案例设计与课程思政无缝融合并进行积极探索。习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上指出，我国高等教育肩负着培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确的政治方向，高校立身之本在于立德树人[1]。

加强课程思政中专业教育与思想政治教育有机紧密融合，是“育人”的本质要求，而结合自身院校培养定位建立不同专业、不同课程、不同授课群体的课程思政案例设计，是教学过程中落实立德树人根本任务的重要举措。将以立德树人为核心的素质教育理念应用于计算机专业案例授课实践教学中，实现目标导向，建设完整的课程思政闭环培养框架体系，切实落实好课程思政在地方高校中的建设目标。

二、后疫情时期课程思政与SPOC混合式模块化课程架构设计

结合我校“新财经”建设目标，实施SPOC线上案例教学模块化教学设计，并应用于计算机专业核心课程数据库原理授课实践中。将思想政治元素细化为模块化任务点并与专业课程思想政治教学案例设计有机结合，不脱离课程章节知识点做大而空的无的放矢，而是结合时代发展，做到小而精的学以致用。例如在课程思政与知识单元案例教学设计中，将疫情防控应用场景的教学案例与专业课程知识点紧密结合，精心构建、不断打磨、以点带面，并通过教学效果跟踪反馈进行积累与完善。

（一）“新财经”背景下计算机数据库课程思政隐性教学

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。[2]这不仅对高校教师专业课程教育培养范畴做了更高层次的设计，同时也对高校教师自身德育素质提出要求。高校所有课程都要以课程思政为建设发展目标方向，构建全员、全程、全方位的协同育人的教学新理念。对当代大学生进行价值观和政治站位引领，将“立德树人”培养目标贯穿于高校教学建设体系中，解决好“培养什么人”的这一首要课题。

针对我校“新财经”计算机专业省级一流课程建设发展目标，着力做好思想政治案例教学设计。只有做好计算机课程思政隐性教学，将核心价值观与专业知识应用水乳交融，才能引导学生塑造价值观，隐性实现课程思政。

计算机专业的课程思政教学方式应因势利导，与专业培养目标紧密融合，让社会主义核心价值观在专业学习中落地生根。高校计算机专业课教师不能仅限于专业知识的讲授，而要与思想政治课程一起肩负起协同育人的重任，成为立德树人培养目标体系中不可或缺的新生力量。

（二）基于SPOC数据库课程思政教学案例设计

利用课程思政案例设计的SPOC模块化思路，教师对所有教学目标内化吸收，转换为小而精的课程思政课堂教学案例。将专业课程知识点与思想政治隐性融合、有机衔接。设计课程思政教学体系，需要教师对教学实践全过程进行有效把控并积极尝试、大胆创新、总结经验。以民族发展为己任，真正培养具有使命担当情怀的建设者和接班人。

课程思政案例设计的SPOC模块化设计针对重点核心内容发起讨论，利用线上学习工具建立良好的学习交流线上平台，教师在案例教学过程中，引导学生对重点知识点的理解把握，并及时对照分析，使学生在讨论交流中加强自学能力，加深对课程思政案例重难点的分析理解。

课程思政案例设计原则是结合时代背景和专业发展目标，进行理想、信念、价值观的引领培养。如计算机学科学习中发扬精益求精、团结协作、民族至上、诚实守信企业家工匠精神。在教学实践中尝试的计算机专业课程数据库原理课程思政SPOC教学案例设计如表1所示。

三、教师教学能力提升是课程思政融入型教学模式发展要求

课程思政是融入型教学模式，是要創新地将专业中的思想政治元素凝练融入教学范式改革，将立德树人贯穿于受教育者的专业课程学习中，从而达成“培养什么人”的教育发展根本目标。

（一）融入型教学模式发展对高校教师政治站位的具体要求

高校专业教师作为施教者社会角色，课程思政本质上是教育者以工匠精神精心打造精品课程，以教育者自身的师德师风继承、发展、弘扬民族精神，振兴强国伟业。通过对青年学生身教重于言传的专业实践能力培养，共同构建全社会教育发展新形态，将立德树人落到实处。

“新财经”背景下学生的德育发展，离不开教师团队素质的发展，只有政治过硬的教师团队建设，才能担负如何培养人、怎么培养人、培养什么人的教书育人的重任。没有教师的主动发展;就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神[3]。