记得去年世界读书日时，我还在汕头南澳小岛上支教。那天我带着学生们走进南澳县图书馆，席地而坐，大声朗读自己的诗作，并将现场创作的诗歌写在卡片上，一张张悬挂在图书馆的墙上，阳光下，海风中，诗歌在童年的目光里起舞。一年以后，我回到深圳，继续一线带班，每天早早来到教室，捧书而读，学生们陆陆续续走进来，也打开自己想读的书。沸腾的校园里，这边显得格外安静。

　　一间读书的教室，是会呼吸的教室。一个读书的孩子，是有光的孩子。这一切的生发并非偶然。良好的阅读生态，需要多方的长期努力，如若持有以下三种姿态，优质阅读更能发生。

　　其一是家长伴读。自2008年我和朋友们在深圳创办三叶草故事家族公益组织，倡导家长给孩子讲故事读绘本，并对故事妈妈进行培训，我们就一直强调亲子共读在儿童成长中的意义，用故事喂养儿童，家长伴读才是高质量的陪伴。

　　以我们班的历史达人、背诵高手宋羽墨同学为例，她是听着妈妈讲故事长大的，最令人惊叹的是，即便上了小学，妈妈依旧坚持每晚给她逐词逐句讲解《童年的古文课》，以至于一个假期，她就能把下学期的古文课内容全部背诵完毕，即便有《长恨歌》《琵琶行》，都能照背不误，大人看着都觉得难以卒读的《汤头歌诀》，她都看得津津有味……强大的背诵能力，对历史以及古典诗文的浓厚兴趣，以至对中草药学的兴致勃勃，都是家长平日里耐心陪伴、细心引导的结果，单靠孩子孤军奋战，很难走出一条康庄大道。

　　其二是教师领读。在家庭，儿童的阅读启蒙需要家长的引领与陪伴；在学校，儿童的阅读进阶需要教师的点拨与指导。

　　一般来说，儿童的自由阅读，总是处于浅阅读、快阅读状态，往往停留在对故事情节的粗略了解上，对书中细节、语言风格、主旨大意缺少深入思考，阅读不得法，读书散漫化，久而久之，很容易形成阅读偏食现象，阅读能力也很难获得实质性的提升。这时，阅读教师有策略的引领和有指导的示范尤为重要，而好的话题设计，可以起到提炼、叩击、深思、升华的作用。

　　读《汤姆·索亚历险记》，我们会追问：“书中的坏人是谁？他为什么这么坏？最后的结局如何？你读过的故事中，其他反派的结局如何？这些坏人为什么都要死？”我们从故事结构学延展到童话心理学。

　　读《彼得·潘》，我们会思考：“彼得·潘为什么不长大？是他自己不愿长大还是不让他长大？你知道彼得·潘综合征吗？彼得·潘跟小王子有什么不一样？”我们在关注童话中“永恒少年”这一母题。

　　读《霍比特人》，我们会疑惑：“为什么是比尔博·巴金斯？甘道夫选择他的理由是什么？一个飞贼为什么可以成为探险路上拯救大家的英雄？”我们在聚焦“儿童成长”这一核心命题。

　　这样精心组织的共读活动，既是把厚书读薄，更是把书读细读深。而围绕一本书展开丰富多彩的阅读活动，更是非阅读教师所不能为。例如，读《西游记》时，我们给妖魔鬼怪设置排行榜，看谁的法宝更强武力值更高；读《红楼梦》时，我们在书中寻找各式美食，试着仿做一道红楼点心；读《水浒传》时，我们绘制梁山一百零八好汉肖像并制作人物卡片；读《霍比特人》时，我们绘制比尔博和十三矮人的探险路线图，撰写比尔博探险归来后的回忆录，收集书中吟唱的歌谣为比尔博写一首赞美诗……阅读教师引领下的班级共读不再是单一片面的关注，也不只是满足于设计“情节梯线索绳故事山”，更强调趣味性与实践性、游戏性、音乐性的巧妙融合，阅读活动因而变得生机勃勃。

　　其三是同伴共读。当孩子识字渐多，读书的兴趣正浓、习惯向好时，尽快构建一个读书共同体就显得尤为重要。至今还念念不忘我儿时读书的情形，几个人凑在一起看一本翻得破破烂烂的小说，有人看得快，有人读得慢，看得快的催个不停，乃至忍不住伸手去翻看下一页，于是读得慢的不得不加快进度，一目十行……读书的能力就是在这时练成的。

　　如今，我们开始尝试按读书兴趣构建阅读小组，喜欢探险小说的、喜欢散文诗歌的、喜欢科幻的……自由组队，这就是班级书友会。书友会要有召集人，组员要一起讨论制定规则，约定每天读书时间和交流方式，周末安排专门的时间一起去图书馆或者户外进行阅读交流活动……家长和教师需要做的，就是随时观察记录，及时反馈鼓励。每周安排固定时间，各个书友会轮流上台分享，应是阅读教室里不变的风景。

　　值得一提的是，符合儿童心智发展特点的、有趣的激励机制，也是伴读中不可或缺的组成部分。在我们班经常举办各类有趣的读书活动：比如，书面人生——选一本封面是人物肖像的书跟自己合影，将书的封面设计成自己的头像，此时，人书合一，书就是你，你就是书。与书比高——一个学期（或假期）结束，将所看过的书堆成高高的一摞，站过去跟这堆书比比高，可以看到自己的成长，原来都是好书喂养长大。阅读越美七彩阅读树——将自己读过的书，分类填入彩色的阅读大树上，一本书就是一片叶子，需要在书叶上记录书名和页数，分类填入“小说童话”“数理科学”“侦探悬疑”等七种不同种类的枝丫上，让学生养成广泛阅读却又不偏食的习惯。阅读越高登山计划——每周统计自己阅读的总页数，读了多少页，可以转换成海拔多少米，只要你读书不歇，就可以从海拔943.7米的深圳梧桐山，攀登到海拔8846.86米的珠穆朗玛峰……这些举措操作便利，既能让阅读成果可视化，又可以让读书的孩子目标远大，心怀天下。

　　根据脑科学的研究，从原生脑到阅读脑，需要十几年的时间方能训练而成。一个爱阅读的孩子最终学会在阅读中学习，需要他身边的大人和同伴持之以恒的努力，这种恒定不变的日常努力里，有兴趣的呵护，有方法的指引，更多的是爱的付出。

　　所有阅读的姿态，都是爱的姿态，都是美的姿态。

　　（作者：周其星，系深圳实验学校小学部教师、中国教育报2012年度推动读书十大人物）

　　《中国教育报》2024年04月23日第10版