[摘 要] 建立现代职业教育体系需要高职院校与本科高校及社会企业的合作与共赢。高职与本科双方合作始于政府试点任务，但由于对建立现代职业教育体系的认识不足，出现高职院校一头热，本科高校师资等资源准备不足，课程衔接困难等问题，唯有资源共享才能克服困难，互惠互利，强化内生动力。高职与本科资源互补，建立资源共享机制，通过校内教师、教学设施，校外实习基地、就业基地的共享，促使高职院校和本科高校长久合作与发展的丰硕果实，实现高职与本科共同发展。

[关键词] 高职专科;高职教育;应用型本科;分段培养

[作者简介] 李小琴（1980—），女，硕士，南通大学助理研究员，主要从事高等教育教学与研究。

[中图分类号] G712    [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）06-0185-04   [收稿日期] 2020-08-31

“3+2”高职与本科分段培养（以下简称“3+2”分段培养），高职专科与本科高校共同制订人才培养方案，制订教学大纲，组织教学资源，实施教学活动。其中，高职专科要强化理论基础，充分发挥“学中做、做中学”的实践人才培养优势，本科高校要弥补学生专业基础知识的不足，强化实习实训，提高学生适应能力、创新能力、工艺设计能力。为实现人才培养共同的目标，双方必须在师资、实验实习实训、信息资源等方面共建、共享，在协同培养本科技术技能型人才的同时，丰富各自的办学资源，提高办学水平。

一、“3+2”分段培养资源共享存在的问题

一是建立现代职业教育体系的认识不足。“3+2”分段培养的招生生源看，由于生源为专科起点将来可以转段进入本科院校学习，高职专科的积极性很高，但从合作的本科高校来讲，本科高校的生源为合作的高职专业毕业生，对本科高校带来新的挑战。因此，在某种程度上，我国很多“3+2”分段培养还是高职专科一头热，本科高校迫于教育主管部门和兄弟高职院校的需求而作为政治任务执行，从项目中看不到能从高职院校获得什么资源，对项目实施的重视程度不高。

二是从试点项目的产生来看，虽然是高职院校的某个专业与本科高校专业对接，高职专科为提高生源质量，到本科高校寻求合作，双方相互签订“3+2”高职与本科分段培养的协议，经省教育厅批准后实施招生。殊不知本科高校因为“3+2”分段培养会面临毕业设计（论文）师资的不足、课业负担加重、就业压力等等，也就是在培养中如果本科高校师资不够、实习基地不足，就业基地不够等，应当共享的内容由于本科高校对“3+2”分段培养缺少系統的思考，在协议中一般不会提及。

三是从项目实施来看，由于实施分段培养，双方在课程标准、教学目标、课程教学、学业评价等方面所存在的内涵差异，导致专科阶段以技术技能型为主，本科阶段以知识理论型为主，两个阶段难以达到统一，这在基础理论课程和公共基础课程方面表现得尤为突出。将这些课程放在专科阶段，会有碍学生技能训练及培养;放在本科阶段，会造成理论知识与应用技能的脱节。高职院校强化部分基础课程教学，既没有达到本科学科教育的要求，又弱化了高职技术技能人才培养的特色。[1]建立的“立交桥”应是高职专科与本科共享的，双方还没有从企业对本科层次技术技能型人才的需求出发来弥补各自资源的短板，以实现优势互补、资源共享。

二、“3+2”分段培养资源共享分析

共享是指不同主体间的同享、共用，资源共享即是将不同主体占有的资源，为提高资源使用效益，通过优化配置资源，实现资源的共用、同享。教育资源共享是不同的教育资源占有主体之间，相互分享教育资源的使用权、收益权，并分担资源成本、风险的一种教育资源配置方式。[2]所以，资源共享的目的是同样的资源条件，不同使用方式，实现主体利益最大化。资源共享的实施方式主要是对资源共同分担成本和风险，共同使用、共同收益。高职与本科分段培养实际上是为了协同培养本科层次的技术技能型人才，学生跨校使用高职专科和本科的教学资源提升自身知识、能力、素质的过程，两所高校之间对教学资源的统筹使用，共享、共用。资源共享的驱动力在于外在需求机制和内在需求机制共同作用的结果：外在的动力机制主要是在于经济社会发展对本科技术技能型人才的需要和国家政策的导向引导力;内在的动力机制主要是高职院校与本科高校人才培养的需要。

（一）提高教育资源的利用效率是资源共享的外在动力

我国教育资源，尤其是优质教育资源仍然是一种稀缺性资源，需要按照“效率优先，兼顾公平”的原则配置教育资源，优质教育资源可以得到公平利用，高校可以获得相对公平发展的机会，师生可以获得相对均衡的教育资源，尤其是学生可以享受相对公平的教育权利，这样既可以提升优质教育资源的效率，又促进了高职专科与应用本科的教育的相对公平。

我国公办高校教育资源的投资主体是政府，高校作为独立的办学主体，政府和高校都是有自身利益的实体，作为其集体选择的先为准则，难以逃避“经济人”纠缠，都会追求自身利益的最大化。只有在投资主体政府的推动下，使政府的资源共享理念和思路得到公办高校的认同，才会形成基于政府层面的高校间资源共享带来的公共利益最大化推动力。高校与本科合作实施“3+2”分段培养，实质上也是政府从举办者视角为发挥高职专科的职业教育优势以及应用型本科的学科优势，通过资源的整合取长补短，培养本科层次技术技能型人才。

（二）合作高校的共同发展是资源共享的内在动力

“3+2”分段培养中双方共同制定人才培养方案，教学计划，定期协商解决实施人才中存在的问题，极大程度上促进培养人才所需资源的信息沟通，提高信息的对称性。如果把双方资源共享所产生的成本理解为交易成本，双方的合作与交流，节省了高校寻找教育资源信息的时间和成本，减少了资源共享中的实施成本和摩擦成本，提高了资源使用效率。

资源共享是人才培养的需要。要顺利实施高职与本科分段培养，必须合作双方共同制定培养方案，共同实施培养。分段培养是高职专科学校与本科高校的合作培养，通过重新拟定人才培养方案，教学计划，分段实施培养。优化调整课程体系，增设一部分课程，高职院校所开课程难度要加大，本科高校所开课程实践性要加强等，高职专科学院尽可能聘请本科高校老师上课，本科高校要使用高职专科实训实验设施，在毕业设计解段本科高校要聘请高职专科教育，通过师资共享、实验实训资源共享，完成教学计划，从而实现高职院校和本科高校资源的共享，实现共同发展。

（三）资源共享促进应用型本科高校持续发展

高等职业教育和本科教育都是一个巨大的群体，生态位高度重叠。根据生态位理论，不同类型或层次的教育都可以通过寻求差异化的市场和资源梯度来避免残酷竞争，在高等教育社会资源有限的情况下会导致激烈竞争，而竞争力弱的学校必须通过寻求差异化的市场和资源梯度来避免残酷竞争。高职专科升本，必然与应用型本科院校生态位重叠，导致激烈的教育资源（生源）竞争，成为本科院校的“凤尾”。应用型本科高校面临很大的生源压力，“3+2”分段培养，形成差异化的生源资源，避免与学术型本科高校生源的残酷竞争，凭“特色”形成优势和核心竞争力，在高等教育体系中形成新的生态位。

资源共享也是企业发展的需要。同样，本科高校的校企合作资源也可以与高职专科高校共享，高校与企业成立产业学院，有大量的应用型开发项目，还有培训项目，项目可以延伸到高职院校。当然，两校资源也可以合作，高职院校实习实训建设设施齐全，在学生动手能力培养、岗位技能的培训方面有很大的优势，而本科高校在大学生创新活动、创新性实验方面较高职院校具有优势，在人才合作培养中可以优势互补。

三、“3+2”分段培养资源共享对策分析

“3+2”分段培养，只有激发并满足双方需求，才能形成内在的动力。资源共享不仅提高资源利用率，而且双方从共享资源中获益，使合作更富有成效，合作更长久。

（一）成立共享的组织协调机构

资源共享需要由双方人才培养工作组织成员组成的协调工作小组，制定人才培养方案，修订教学计划，组织教学实施等，定期就人才培养中出现的问题进行讨论，协调破解人才培养的问题。组织机构应以本科高校的教学领导及专业负责人和高职院校的系部领导和专业负责人对接。教学工作委员应遵循“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的宗旨，促进资源在高职院校和本科高校之间的共享。[3]

“3+2”分段培养的专业，必须达到2018的教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，必然要对专业进行建设。包括了师资队伍的建设，使生师比达到标准要求，实验实训条件的建设，生均实验设备达到标准要求，实习基地的建設，以及课程体系的建设。围绕人才培养目标开展专业建设，特别是条件建设，需要双方针对培养目标进行建设，分段培养不同阶段，遵循人才培养规律，所进行的一系列建设，应是分主体建设，高职与本科共同使用，只有共享才能构成专业人才培养的条件支撑。

（二）共建共用人才培养基地

实习实训是培养学生专业技能的重要环节，也是学生专业成长的重要节点，建立教学实习基地，学校与社会双方交流与合作，在合作发展共赢的理念下，建立起稳固的、长期的合作关系。高校人才培养都需要大量培养学生实践能力的基地。“3+2”分段培养技术技能型人才，学生在专科阶段的基本技能训练，生产性实训技术，企业顶岗实习，本科阶段专业综合技能训练和工程实践等，都需要校企合作，通过校外基地培养学生，很多高校在实施“3+2”高职与本科分段培养中，通过高职与本科协同培养，基地共享，取得实效。

（三）实训师资、信息资源共建共享

“3+2”分段培养关键在于人才培养方案和教学计划的落地。一方面是教师资源的共享。鉴于课程体系与原有的本、专科的课程体系不同，教学大纲不一样，为此必须打破原有教师隶属关系，基于课程衔接的需要，进行教师资源的共享，本科院校的教师有必要去专科开设课程。例如，常州大学与常州机电职业技术学院共处常州大学城，针对试点班实现两校师资共享，对“3+2”试点班的教师打破校际限制。[4]另一方面要实现数据平台共享。通过数据平台建立教学质量监控和反馈机制，对教师教学、课堂管理、学生学风、教学效果等进行监控和评估，不断改进人才培养中存在的问题，提高教学质量。合作培养的本科高校应能掌握学生在高职院校的学习情况，通过建立共享数据平台，定期填报数据，比照教学质量标准对数据平台进行分析，再通过现场考察、座谈交流和材料检查等方式，合理有序推进监控评价工作。[5]

四、资源共享中应注意的几个问题

“3+2”分段培养高职专科与本科高校在资源共享的基础上合作培养技术技能型本科人才，需要立足长远、坚持互惠互利的原则，遵循人才培养的规律，以应用型本科院校作为主要的合作对象。

（一）与高职“3+2”分段培养的应是应用型本科高校

本科高校之所以积极性不高，原因在于从中获益不多，很多本科高校本身是研究教学型、研究型高校，培养的主要是学术型人才，要试点的高职院校培养应用型技术技能型人才，与高校发展目标差距较大，学校的资源配置重点在学术型人才培养，不在应用型人才培养。所以，当“3+2”分段培养试点项目中，如果合作本科高校是学术型人才培养目标，这样的试点只对分散本科高校的办学资源，不利于研究型大学发展，当然难以调动这类高校的积极性。还有一些本科高校定位介于学术型与应用型之间，并努力向学术型转型的高校，即研究教学型和教学研究型高校，由于这类高校发展方向是向学术型迈进，重视研究型人才培养，让这类高校培养本科技能型人才，与学校整体人才培养重心发生偏离，积极性当然不高。只有合作的本科高校本身定位于应用型人才培养，如应用型本科高校，这类高校基本上属于教学型，重点培养工程型、技术型人才，“3+2”分段培养项目与这类高校人才培养定位相一致，在与高职分段培养中，相互协作，共同配合，探讨本科技术技能型人才培养的“双师型”师资队伍建设，做中学，学中做的技术技能培养模式，以及产学合作，本科高校在共享中丰富办学资源，强化师资队伍建设、课程体系建设，提升办学水平，形成应用型人才培养特色。

（二）資源共享遵循技术技能型人才培养规律

“3+2”分段培养中，虽然专科阶段学生按照高职专科人才培养目标进行培养，3年学习达到毕业要求即可获得专科毕业文凭，但这阶段却是本科阶段的基础，为打好基础，高职院校必须组织师资，提高课程深度，如英语、高等数学等，在师资不足时需要共享本科高校的师资资源。在本科阶段，为强化学生实践能力，工艺设计能力，执行能力等，本科高校需要与高职专科共享实习实训基地。虽然分段培养，但都是为了实习一个共同的人才培养方案，共同的人才培养目标，必须协同共享各自原有的资源。

（三）人才培养“立交桥”应共建共享互惠互利

“3+2”分段培养的不仅是人才培养链上的立交桥，其真正的价值在于协同培养、在于资源共享上的协同，不仅拓展了高职专科的发展空间，也拓展了大学本科的发展空间，改善了协同培养高校的竞争力，促进了高职专科和本科高校的快速发展和建立现代职业教育体系的发展趋势。在“3+2”高职与本科分段培养中，原来各自的教学资源都是在长期的办学过程中逐步建设与积累起来的。建设高校之所以给合作高校使用，必须从中受益，合作才能长久。

（四）资源共享应立足在共建基础上共享

本科高校分段培养试点逐步走向常态，将高职专科毕业生通过转段考试进入本科高校学习项目推广到更大的层面，不限于试点班级，而是扩大到试点专业，甚至专业类，不限于与本科高校合作的试点高职学院，而是扩大到所有的高职专科学院，使高职与本科协同培养的“立交桥”由简易桥变成正式通车的桥，使本科应用型高校建立起新的生源渠道。

从最初的试点的高职专科与相对应的普通本科之间的分段培养，到逐步拓展至面上的高职专科与应用型本科之间分段培养，对所有教学资源进行全面梳理，设立资源共享共建资金，统筹建设。本科高校与高职院校与龙头企业一起组成职教集团，形成多方参与、共建共享的运行机制，为社会培养更多技术技能型本科人才。

参考文献

[1]何静.高职与本科“3+2”分段培养的课程衔接研究[J].中国职业技术教育，2015（3）：93-97.

[2]钱吉奎，李从峰.高职与本科“3+2”分段培养的衔接问题研究[J].教育与职业，2017（5）：53-56.

[3]耿琴玉，仲岑然.纺织专业高职本科“3+2”分段培养的专业课程体系构建[J].纺织服装教育，2015（4）：300-304.

[4]张金芝，成晓利.山东省“3+2”本科贯通培养有效衔接实证研究[J].九江职业技术学院学报，2015（3）：8-9.

[5]王小刚，朱利华，蒋卫祥.高职与应用型本科教育衔接人才培养质量保障体系研究——以软件技术专业人才培养为例[J].教育现代化，2017（52）：3-4.

Abstract： The establishment of modern vocational education system requires the cooperation and win-win situation between higher vocational colleges， undergraduate universities and enterprises. The cooperation between higher vocational colleges and undergraduate universities begins with the government's pilot task. However， due to the lack of understanding of the establishment of modern vocational education system， there are some problems such as higher vocational colleges being unilaterally keen on this reform， insufficient resource preparation of teachers and other resources in undergraduate universities， difficulties in curriculum connection and so on. Only resource sharing can overcome these difficulties， achieve mutual benefit and strengthen endogenous driving force. Higher vocational colleges and undergraduate universities can complement each other' s resources， establish a resource sharing mechanism， promote the development of long-term cooperation between higher vocational colleges and undergraduate universities through the sharing of internal teachers， teaching facilities， off-campus practice bases and employment bases， and realize the common development of the two sides.

Key words： higher vocational college; higher vocational education; applied undergraduate university; staged training