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构建式小组讨论介入英语写作思辨能力培养的实证研究

来源:教育教学论坛     2019-3-19 20:05:57      点击:

王力媛 周建晶

摘要:英文写作能力一直被认为是中国英语学习者的短板,其中最被关注的问题之一是中国学生思辨能力不够,写作缺乏逻辑和分析。本研究尝试通过小组讨论和写作的实验,探究学生在写作中的词频顺序以及单词使用的语境,验证在英语写作中介入构建式小组讨论是否能帮助学生在写作中激活英语词汇和表达储备,更好地分析和表达观点,展示思辨能力。

关键词:英语写作;思辨能力;建构式小组讨论

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)38-0247-02

一、“你描述了很多却没有分析”:国学生英语写作中的一个问题

在我国高等教育国际化的背景下,越来越多的大学生愿意通过合作办学走进国外大学课堂学习,有国内和国外教学背景的学生在就业中也备受用人单位的青睐。然而,中国学生在英国大学中很难得到二等以上学位。这种情况有可能是中国学生对于英文写作方法,尤其是它所要求的思辨技巧不熟悉所造成的。這与国内英语教育专家认为的中国学生的英语口语表达逻辑性差、论证不充分相吻合。

二、思辨能力和建构式小组讨论

中西方教育对思辨能力的重视和培养自古就有,强调学习者清晰、深刻、灵活地分析问题并进行推理论证得出评价。西方尤其是安格鲁·撒克逊文化背景下的国家对于思辨能力的教育在很大程度上受到布鲁姆教育目标认知分类的影响。布鲁姆把学习分为四个层次:知识、理解、运用、分析/综合/评价。他认为西方过去传统的教育过于强调前两个层次而忽略了后两个学习层次上的培养。在布鲁姆思想的影响下,西方教育强调为学习者营造一种在创造中学习的氛围,强化独立和辩证思考问题的能力和解决问题的能力,弱化对事实类知识的学习。其中行之有效的教学方法之一就是通过构建式小组讨论进行合作学习。我国关于教育改革的文件和学术界也一直强调创新和知识的应用能力。

欧洲语言测试协会根据在校生年级划分的“核心英语语言能力标准”清楚地描述了学术小组讨论中有效的并有礼貌的话轮转换能力,与欧美研究从自然发生的小组讨论中提炼的有效技巧相吻合。该标准规定学生需要遵循小组讨论的一些普遍认可的规则,如聆听他人的发言、轮换讨论话题、通过多个言语转换把讨论继续下去等。无论是在学习还是工作场合,有思考能力且有礼貌的小组讨论能积极肯定并构建性地回应他人的观点,从而达到互相理解。

三、研究方法和设计

本研究是验证该假设的一项先行研究,重点是探究学生在小组讨论前后思辨能力的变化,主体研究将根据先行研究的发现进行再设计。

研究者选择了一组从未受过建构式小组讨论的英语专业学生参与了一次实验,受试为研究者授课的一个自然班,总共30人。该实验要求受试者对同一作文题目在小组讨论前和讨论后分别用1-2句英文表述自己的观点立场,写作时间不受限制。第一轮写作结束后,研究者对受试者进行了45分钟的建构式小组讨论技巧的培训,随即组织受试者对写作题目进行小组讨论,每组4—5人,讨论时间不做要求,讨论自然结束后受试者即可开始第二轮写作。由于学生的英文书面语料仍不足以体现他们批判思维能力的强弱,所以本研究允许受试者在写作中用中文替代,并对讨论的语言是否是英文不做要求,要求在两次写作之前分别画出思维导图,关于思维导图的绘制和作用受试者在上个学期就已经训练过。在学生完成整个实验过程后,研究者在3天之内对相应的受试者进行跟进访谈,询问他们当时的感受和想法以及对构建式小组对写作的作用的理解。本研究对受试者两轮写作所展示的思辨能力的评判使用文秋芳所提出的思辨能力测试量具的思辨技能和标准。

四、研究发现

共收回26位受试者的有效答卷。第一轮写作的总字数为985,第二轮写作的总字数为759,第二轮写作在文字上稍显简洁,有可能是因为受试者在一段集中时间内反复对同一话题进行写作和口头讨论所造成的。本研究统计了两轮写作中出现频率最高的前34位词汇,同时出现在两轮写作中的高频词是18个。两轮写作都使用了描述事实类信息的用词,比如information,convenient等,而出现在第一轮写作中的“important”这样较为笼统的词和“concerned”这样代表个人观点的词在第二轮中却没有出现。

我们发现,第二轮写作使用了相对较多数量的考虑具体情况的词,如other、when、after、some、time,这5个词在第一轮写作中均未出现。为了推测某词汇在文中的具体含义,我们选择截取该词在文中的前后5个词。在回收的26位受试者的有效写作中总共有10位受试者在第二轮写作中使用了这5个词中的一个或多个。除了3句外的其余8句的作者均考虑了个人观点适用的具体情况,体现了识别、区分的分析能力,属于思辨能力(见表1)。

第二轮写作在8处使用了像different、all、may这样的词,这3个词汇通常是可以被作者用来衡量利弊、推理、表示思考的。这3个词在第一轮写作中均未出现。通过查看这3个词的具体8处的使用发现,共有5位受试者使用了这3个词中的一个或多个。但通过仔细观察发现只有4句的作者是表达自己观点的不确定性(见表2)。

从写作内容上来看,第二轮写作较第一轮写作更倾向于表述观点,内容更严谨。以下A6是受试6的第一轮写作,描述了现代社会中电子书和纸质书各有的优点,它们都能达到教育目的的客观现象。受试者在思维导图(由于篇幅限制不在本文中摘录)中把纸质书和电子书分别对社会和个人的作用用树状图表示出来,这表示受试6是通过如此考量而得出A6所描述的结论的。

Books are human's faithful friends. They can enrich people's experience both mentally and intellectually.Nowadays e-books have gained widespread use in the society compared with printed books. Both of them reached the aim of education.(A6)

相比之下,第二轮写作B6的第一句即表明观点:在信息时代,在人们能方便获取的前提下,纸质书仍然有作用。与本文第2部分所引用的那篇写作不同,受试6在B6中使用了under the condition that/These condition(s) are rare./So most of the time when…when…,通过不断构建在第一句所述观点之上,推理评价自己观点的适用性。

Printed books are useful in the age of information, but it is under the condition that printed books are convenient and available to them. These condition are rarely. So most of the time when in school when learning at home t is most useful one.(语法及拼写未修改)(B6)

五、结语

本研究作为将构建式小组讨论的教学方法介入英语写作,检验该教学方法对提高英语学习者在写作中思辨能力提高作用的先行研究,发现这种教学尝试是可行的。研究发现在没有给学生系统提供能帮助他们在写作中展示思辨能力的英语词汇和表达的条件下,学生通过对给出的作文题目进行构建式的小组讨论再进行写作,能激活自己的词汇储备,使用较丰富的英语词汇和表达技巧对自己的观点进行考量和进一步的思考。

参考文献:

[1]王力媛.中英商科学生课堂小组讨论方式对比研究——跨文化交际视角[J].外语教学与研究,2013,45(4):593-605.

[2]文秋芳.口语教学与思辨能力的培养[J].国外外语教学,1999,(2):1-4.


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