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支架式教学模式下议论文写作教学探究

来源:教育教学论坛     2020-3-9 15:20:35      点击:

摘要:结合建构主义的支架式教学模式,对高中议论文作文教学中的各个环节进行分析,了解教学中常见的问题,并通过该模式的创建情境、搭建支架、引导探索三个部分来具体探讨高中议论文写作教学中的支架式教学模式。

关键词:议论文情境支架引导

一、创建情境

(一)消除恐惧心理,培养作文兴趣

语文教师必须结合学生个人的写作基础,开展有效的写作训练。写作前,应尽量打消学生内心的情绪障碍,引导学生巧妙地借鉴写作方法。写作训练时,教师须为学生提供更多的表现机会。比如让学生阅读精彩片段,这样就能让学生在阅读的同时,消除对写作的恐惧心理。

(二)利用课堂教学,加强读写融通

以读带写,读写结合,“仿格作文”把范文认定为“格”,称得上一语中的。“格”意为格式,也就是文体之格,或是题材、语言、技巧的格式。通常来说,一篇定评文章可以为写作者提供类似于模本的东西。“格”带动写,或是“格”的部分要素可以带动写。探寻模仿之格,相当于以读带写的首要步骤。教师应对作品进行赏析,针对以读带写相关内容进行提炼。基于阅读视角,教师应告知学生一篇作品具体有哪些可以借鉴的要素?该类写作要素是什么?如此,便可以为学生今后的写作提供可靠的指导。例如,《金岳霖先生》和细节描写的结合,《拿来主义》和论证方式的结合,朱光潜《谈谦虚》和议论文结构的结合。

(三)注重面批辅导,实现个体提升

在面批过程当中,教师需要多对学生进行鼓励,引导全体学生提出能够实现的目标,做好反馈。只要学生在写作的某个领域有了进步,他们的作文水平就将有所提升。如此,低分学生将会逐渐减少,而高分段学生将会明显增多。

二、搭建支架

按照建构主义支架式教学模式的要求:所有学习者均是知识认知与意义建构的重要主体。对问题进行处理时,不同学习者可以自由地交往,实现合作/协作学习。建立学生档案,是该模式以“学习者为中心”原则的重要体现。例:某位学生以“忍中求胜”为主题写出一篇议论文,以下是初稿中的过渡片段。古人说,小不忍则乱大谋。不也正是说的“忍”这个字吗?只有内心坚忍,忍住痛苦,忍住寂寞,那么“大谋”就不会消失殆尽,而你却可以如同梁启超与林清玄一般,实现自己的人生价值。但是生活中的所有事情,我们不可一概而论,坚忍是必需的,但是要用在对的一面上。(什么是“对的一面”,含糊其辞,不能精确概括。)那么我们在面对困难、窘境时,何时该坚忍呢?(有用提问法过渡的意识,但是没有质量。想体现思辨性,语言表达能力却没有跟上。)经过修改后,该生的作文有了明显进步:在变化中坚守初衷,保有初心,可以使我们不受外物所累,此外也可以锻炼我们的意志,让我们能够在面对变化的同时,更加坚定,但是并非每个人都能在变化中坚守初衷。每年都有一批买彩票中大奖一夜暴富的幸运儿。起初,有人在没中奖之前都是过着平常人的生活,懂得节俭,为人友善,但是一旦遇到了中奖之变,顿时忘了为人的初衷,变得沉迷享乐。假如他们能够如梁启超、孔子、司马迁等人,在人生的变化中始终坚守初衷,保有一颗节俭朴实的初心,那么这笔财富才是真正的财富。正如古语所说“不忘初心,方得始终”。(正反对比有进步,分析扣题。)而我们该怎样在变化中坚守初衷,保有初心呢?(提问有质量,注意到了前后文的联系,使文章有了结构感。)所以,在议论文教学中,建议教师引入整体+个体为主导的分层跟踪制,了解学生在不同阶段的学习状况,做好记录,全面巩固,以提升学习的有效性。学生档案表格可以由教师设计,先由教师示范填写,再让学生自己归纳。写作教学不可能一蹴而就,更不可能对学生求全责备,但是,教师应该清楚学生在写作的某一阶段最需要的是什么,以及当前学生写作能力中最薄弱的部分在哪里,针对这个最需要也最有可能提高的地方,制定有针对性的教学目标,环环相扣,循序渐进,才能真正做到有效教学。

三、引导探索

这是教师引导学生探索问题情境的阶段,也是支架式教学模式最重要的环节。教师该怎样鼓励学生对作文进行升格训练,倡导合作学习、评价呢?教师应实施有针对性的指导策略,将修改的权利交还给学生。这是引导探索的过程,可以把共性的问题集中起来讲,也可选择一两篇作文供全班学生一起修改。教师的讲评要有重点,有针对性,而不能面面俱到。教师要想在有限的时间里给学生搭建好作文升格的平台,主要的方法有两个:

(一)典例分析———改正一种典型错误

先搭建脚手架,从学生例文中精心挑选出两段文字进行对比,然后让学生分别从立意、论证角度、方法、结构等方面认真分析,特别是基础差的学生,一定要通过表格的形式进行归类分析。这样做的目的,是让学生建构起从小处着手,重点突破的意识。

(二)方法引领———掌握几种常用析例方法

在议论文教学中,教师不能一味讲解阐述,而要通过阐释分析实例来搭建支架。在论证思路上,也要帮助学生认识到把关联词、逻辑性连词置于段首或重要位置来呈现思路的重要性。

1.因果分析法

结合论据提及的情况,用有效的分析推求成因。例:很少有人注意到“玻璃晴朗,橘子辉煌”,北岛注意到了;很少有人注意到“太阳像一枚燃烧的硬币”,聂鲁达注意到了;很少有人注意到“黄昏雨后深巷的一朵黄玫瑰”,博尔赫斯注意到了。生活的色彩本就与你我内心的色彩不同,只有学会如何真正面对生活,才能将外界的颜色投影在心中,将内心的颜色涂抹在真实上。(2013年福建高考优秀作文《小事》)

2.正反分析法

把所举的多个事例进行对比,明确其中存在的相同点与不同点。通过正反比较分析,透过表象,指出实质。例:非宁静无以致远,伟人正是懂得寻找宁静才能够成功,而成功也必青睐内心安宁之人。红学痴儒周汝昌尽管著作等身,却仍躬耕于红楼中;“国学大师”季羡林一直认为自己只是一个普通人;杨绛先生从不开作品交流会,永远都是默默关注这个社会。大师尚且如此,我们又有何骄傲的资本?我们又凭什么藐视一切?我们又怎能不屑那一颗宁静之心?(2013年江苏高考满分作文《非宁静无以致远》)这些例子,可让学生懂得在论证过程中既要注意例证的恰切,更要注重例证之间的逻辑性。在具体的写作训练中,教师可以在学生容易出现问题的地方,通过短文练习、续写等方法反复训练,通过多次修改与相互诵读,让学生掌握思考方法,最终提高写作能力。支架式教学模式要求学生变成真正意义上的学习者,同时学会更新、超越。“自主学习”,并非简单地自学,而应当以自我意识发展为前提进行写作,以内在写作动机为前提进行习作。所以,在高中作文教学活动中,教师需引入支架式教学模式,鼓励学生彰显他们的自主性,最终提升其个性化写作能力。

参考文献:

[1]金振邦.文章解读的理论与方法[M].长春:东北师范大学出版社,2001.

[2]孙绍振.名作细读:微观分析个案研究[M].修订版.上海:上海教育出版社,2009.

[3]袁爱国.生态文化视域下作文有效教学评价初探[J].中国教育学刊,2010(6).

作者:朱彦彬 单位:常熟尚湖高级中学




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