曾力勇 裘亚峥

[摘 要] 根据大学课程考试改革的总体精神，在专注培养大学生的理论素养及专业能力原则的指导下，对“人力资源规划”课程的考试进行改革，具体体现在考试内容、考试方式、期终总评成绩等方面均进行了改革方案的设计，并由此调整了理论教学过程，从而优化了现有的“人力资源规划”课程的教学。通过“人力资源规划”课程考试改革项目的实施，充分调动了学生的学习积极性，同时提高了学生的综合能力，并取得了较好的教学效果。

[关键词] 考试内容;考试方式;成绩构成

[基金项目] 2017年度长沙理工大学教学改革研究项目“基于案例教学的人力资源管理课程教学改革及创新的研究与实践”（JG1126）;2018年度国家级大学生创新创业训练计划项目（201810536006）;2018年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目（201540070115）

[作者简介] 曾力勇（1963—），男，湖南耒阳人，管理学博士，长沙理工大学经济与管理学院，教授，硕士生导师，主要从事人力资源管理、企业战略管理等方面的研究;裘亚峥（1962—），女，上海人，硕士，中南大学数学与统计学院，副教授，主要从事风险管理、统计分析等方面的研究。

[中图分类号] G630   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）02-0069-04    [收稿日期] 2020-05-15

一、引言

人力資源规划是企业进行人力资源管理的基础性工作之一，也是人力资源管理六大模块中最重要的模块。人力资源规划是将企业的经营战略和总体目标转化为现实的人力需求的过程，是从整体的、超前的、量化的角度分析和制定人力资源管理的一些具体的阶段性目标。人力资源规划是各项具体人力资源管理工作的起点和依据，是今后一定时期各项人力资源工作得以开展的指针和路标。由此人力资源规划在整个人力资源管理活动中占有举足轻重的地位，也直接关系到企业经营目标的成败[1]。

在大学人力资源管理专业的课程体系中，“人力资源规划”是人力资源专业理论与实际相结合的重要课程之一。该课程的相关内容涉及企业核心竞争力的问题，既具有战略性，又具有基础性、操作性的特点，是一门实践性和整合性较强的课程，是人力资源管理专业的必修课[2]。

“人力资源规划”课程的教学重点是在注重理论体系的基础上，需要因地制宜、创新地运用企业人力资源，规划管理基本理论与方法的思维、观念和技能，也可分析和解决企业出现的人力资源规划管理问题。用死板的纯理论教学并不能充分使学生对这门课程得到真正理解和掌握，也不利于学生掌握好这门课，因此，必须进行相应的教学改革[3]。

在教学改革过程中，考试改革是教学改革过程的一个非常重要的切入点。因为在考试改革过程中，如果能够坚持“以学生为中心”“成果导向”和“持续质量改进”为方向，将课程考试及评价考核嵌入课程教学全过程，结合专业课程特点和实际，健全能力与知识考核并重的多元化课程考核评价内容，发挥教师在教学中的引导作用和学生的主体地位，能较好地促进学生知识、能力、素质的协调发展和综合能力的提升[4]。由于“人力资源规划”课程的理论性、实践性和整合性的特点，使得该课程的考试过程在培养学生综合能力方面的作用显得格外重要，而目前传统的考试过程难以达到此目的。因此，对“人力资源规划”课程的考试过程进行改革显得尤为迫切。

二、现有“人力资源规划”考试过程存在的问题分析

现实中，在“人力资源规划”课程的考试过程以及方式还存在不少问题，通过分析可以归纳为以下几个方面。

（一）考核方式落后

目前“人力资源规划”课程考核范围主要包括出勤、课堂表现和期末考试三部分。此考核方式的学生成绩评定主要以期末考试成绩为主，平时成绩为辅。而期末考试仍旧考以记背的知识点为主，着力体现学生综合素质提升的课堂表现部分也仅仅是提问和作业，这作为对于学生学习该课程任务完成情况的依据显然不够。因而该课程考核到最后，往往会以考勤和期末考试为主，考核的结果一方面会导致学生为了出勤来上课;另一方面以死记硬背为主的期末考试，会让学生在考试前进行突击或者直接抄袭他人的试卷。这种考核方式既不能体现教师的教学成果，也不能体现学生知识和技能的掌握情况，只会造成学生越来越不重视学习，导致学生毕业后走向工作岗位时难以胜任工作[5]。

（二）对理论联系实际的考核重视程度不够

对大多高校来说，在教学过程中习惯了将理论教学放在重中之重的位置，而将案例教学看成是一种理论联系实际的辅助手段，然而案例教学法在国外是一种比较成熟的教学方法，其相应的考核也非常完善、翔实。而目前“人力资源规划”课程相关的案例考核最多是在期末考试中出一个小案例题目进行测试，这对于实操性极强的人力资源规划管理知识的掌握是极其不利的，更谈不上提高学生理论联系实际等综合方面的能力，这与我们培养人才的目标是不相符的[6]。

（三）考试内容陈旧

目前，“人力资源规划”课程考试不仅题型单一，而且考核内容也长时间没有进行更新，基本上都是原题重现。该课程考试题型大部分都是名词解释、选择题和简答题等基础性试题，没有创新性，实用性也不大，因为这些题目的答案都可以通过机械背诵答出，答对了并不代表理解了。这样的考试就无法全面考查学生对该课程学习后的成果，也无法促进大学生的全面发展，更不能为提高大学生人才培养质量提供保障。

（四）实施考试改革的主体本身相关意愿和能力均有待进一步加强

“人力资源规划”课程考试改革的实施需要教师和学生共同参与、共同完成。但目前从教和学两个主体来看，进入状态并不理想。一方面，教师在理论教学的教学内容、考试方式方法的确定起着主导和关键作用，尽管教师发现传统的考试方式的不利因素，但在实际安排中，如何进行改革，采取什么方式和方法进行相关的考核，教师都普遍存在着考试改革意愿较低以及如何进行相应的考试改革创新能力有待进一步提高等方面的问题;另一方面，大学生普遍存在着习惯了传统的教学及考试方式，除了对新的考试方式有一定抵触情绪之外，还存在能否适应新的考试方式的能力方面问题，比如对案例教学的考核，就要求学生积极思维、主动参与，甚至进行实地考察，需要学生通过调研、思考、联想，进而做出分析和判断。学生习惯了参与传统的课堂学习，使其难以对案例正确理解，或者不愿意进行实地调研，不能将理论方法应用到案例中去进行分析和判断，不少学生甚至有逃避的想法。要解决上述“人力资源规划”课程教学及考试过程中存在的这些问题，相应的教学考试改革及考试过程优化是势在必行的。而如何进行“人力资源规划”课程的考试改革，确定其改革目标，并对该课程的考试体系及相应的课堂教学过程进行相应的重新设计就显得至关重要。

三、“人力资源规划”课程考试改革目标

“人力资源规划”课程教学要求学生全面了解人力资源规划在企业人力资源管理中的重要作用，掌握人力资源规划的基本理论和主要方法，并利用这些理论和方法去解决企业中人力资源规划的具体问题。由此，“人力资源规划”课程考核改革在我国大学课程考试改革的总体精神指导下，把考核内容定位在对课程知识的理解和对学生专业相关能力的考查上，从而增加应用、创新知识的考核，减少单个知识技能的考核，注重学生的综合能力培养，比如加强学生对教材知识点的理解能力、进行实地考察调研能力、书面表达能力、口头表达能力、良好的团队沟通与合作能力、解决冲突的能力、组织和分派工作的能力等[7]。相应的“人力资源规划”考试改革既要直接对该课程的考试方式进行改革，同时也要对该课程教学内容进行重新配套设计。

四、“人力资源规划”课程考试改革方案设计

（一）课程教学理论内容重新设计

优化现有的“人力资源规划”课程理论教学内容，具体可以从以下这些方面展开。

1.目标与原则。“人力资源规划”课程理论内容重新设计的目标和原则主要是根据应用型人才的培养目标和“应用为本、学以致用”的原则，強调理论教学内容的层次性、逻辑性以及重要性，从而达到全面统筹地选取理论教学内容，以配合“人力资源规划”课程考试体系的改革。因此“人力资源规划”课程理论内容在课堂教学中，并不需要做到面面俱到，只要选取其中的重点内容、重要知识点进行相应的理论课程教学。而教材中非重点内容，要求学生课后自学，教师在每一章小结时进行检查。

2.明晰理论教学内容的层次和重点。根据上述“人力资源规划”课程理论内容选取原则，将该课程的主要理论教学内容划分为两个大的层次，第一个层次分为四个篇章，第二个层次为每一个篇章内的主要内容和知识点（教师在教学过程中可以形成相应的章节），具体安排如下：第一篇：人力资源规划基础知识。主要内容包括：人力资源规划及人力资源规划的一般过程等相关概念等。第二篇：人力资源规划内外部环境分析。主要内容包括：人力资源规划环境分析的基本方法，人力资源规划外部环境分析以及人力资源规划内部环境分析，人力资源战略，企业战略与人力资源战略之间的关系等。第三篇：人力资源规划的制定。主要内容包括：人力资源存量分析，人力资源需求预测技术及方法，人力资源供给预测技术及方法，企业人力资源规划体系的制定：包括人力资源招聘规划、人力资源培训规划、员工职业生涯规划、人力资源流动规划、人力资源薪酬福利规划、战略性薪酬规划等。第四篇：人力资源规划的实现过程。主要内容包括：人力资源规划的实施，人力资源规划的评价与控制等。

（二）课程教学考试体系的重新设计

1.考试方式。为了避免现有的“人力资源规划”课程考试出现的问题，通过课程考试达到该课程考试改革的目标，改革后的“人力资源规化”课程考试不再只采用以期末考试方式为主要终结性评价的传统考试方式，而是采用表现性评价、学习情境完成情况、期末考试、平时成绩等方式相结合的考试评价方式。

2.教学过程及考试内容。本课程教学及考试内容改革如下：（1）重点知识讲解。在“人力资源规划”课程理论教学过程中，在上述确定的理论教学重点内容范围内，除了安排老师讲解的内容之外，还要安排学生讲解的内容，其具体做法是：以学生小组（课堂随机组合人力资源规划小组，每个小组约6～8名学生）为单位，挑选出一些课程重要知识点，采取抽签的方式，确定每个小组负责讲解的知识点。并且要求每个小组要在组长的带领下，熟悉“人力资源规划”课程相关重要知识点，做好相关的课件，进行课堂讲解，还要要求小组每一位成员能够做到在课堂上随时回答老师和同学们的提问。（2）实际企业案例调研及其分析报告。在案例教学方面，除了在课堂上进行相关的案例教学之外，还要求每一个人力资源规划小组，针对具体的企业进行实地考察，结合“人力资源规划”课程的相关内容，写出一篇系统的人力资源规划的案例分析报告，并在报告中提供调研合影照片（以证明企业调研的真实性）。还要求各个小组在班级课堂上做出案例分析汇报，汇报要求小组所有成员参与，并随时回答老师和同学的提问。（3）课程理论知识考试。“人力资源规划”课程理论知识考试还是采取传统的期末测试的考核方式，主要考核学生对本课程知识的理解和学生独立思考的能力，实现课程培养学生掌握人力资源规划的基本理论和主要方法等基本目标，这是传统期末测试的考核方式长处，不能予以否定。（4）平时成绩评价。“人力资源规划”课程的平时成绩方面，除考核出勤、各章小结和作业外，增加课堂老师提问、学生设问、随机课堂测试等内容。让学生投入足够的时间和精力在学习上，增强学习积累与成效积累一致性意识，重视每个章节的学习，最终达成课程学习目的。

3.课程考试总体分值构成。根据上述教学过程及考试内容的设计，“人力资源规划”课程考试期终总评成绩的构成需要考虑以下几个方面：

其一，在重点知识讲解及实际企业案例分析报告的考核中，既要对相关的文本进行考核，又要对小组整体及个体在课堂汇报时的表现进行考核，其目的是督促各个小组成员参与进来。

其二，平时考核和期末考核相结合的方式，在反映学习状态的基础上，适当加大平时考核成绩在总成绩中的比例，强调学生学习过程的重要性。

最终“人力资源规划”课程考试课程期终总评成绩构成权重如下表所示，实际操作时，其考核内容及比例还会在实践中进行适当调整。

四、结语

通过“人力资源规划”课程考试方式的改革，进行多方面的内容考核，最终形成期终总评考试成绩。考试方式的改革提高了学生的参与度，充分调动了学生的学习积极性，取得了较好的教学效果。在重点知识讲解过程中，各个人力资源规划小组围绕各自分配的课程重点内容，认真进行课外讨论和查找相关资料，确定课堂讲解的重点和难点内容，在课堂上学生之间还进行了很好的互动，创新了教学模式。在实地考察企业的案例分析及报告过程中，学生能综合运用“人力资源规划”课程理论去分析和解决人力资源规划的问题，培养了学生分析问题和解决问题的能力，也培养了学生的团队精神、组织能力以及互助分工合作研究的工作协调能力。

“人力資源规划”课程考试改革的实施，得到了师生们良好的评价，可以为其他管理课程所借鉴。

参考文献

[1]赵永乐，李海东，张新玲，姜农娟.人力资源规划[M].北京：电子工业出版社，2015.

[2]赵曙明.人力资源战略与规划[M].北京：中国人民大学出版社，2017.

[3]游高端.基于能力培养人力资源规划专业的教学改革研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（1）：57-58.

[4]杨娟.论大学人力资源管理课程考试改革[J].现代商贸工业，2010（20）：37-38.

[5]崔利利.《人力资源管理》课程教学改革的研究与实践[J].科技经济导刊，2020（3）：108-109+112.

[6]李琦，梁海燕，李敬伟.探索考试改革提高人才培养[J].经贸实践，2015（10）：161.

[7]蔺中，任磊，梁燕秋，刘冰，甄珍.中国高校课程考核改革研究[J].教育教学论坛，2020（4）：122-123.

Research on the Examination Reform and Teaching Process Design of Human Resources Planning Course

ZENG Li-yong1， QIU Ya-zheng2

（1.College of Economics and Management， Changsha University of Science & Technology， Changsha， Hunan 410014， China; 2. School of Mathematics and Statistics， Central South University， Changsha， Hunan 410083， China）

Abstract： According to the general spirit of the reform of curriculum examination of colleges and universities， and under the guidance of the principle of focusing on cultivating the theoretical literacy and professional ability of college students， the examination of Human Resources Planning course is reformed. This reform is carried out in terms of examination content， examination method， and final evaluation results， and the theoretical teaching process is also adjusted at the same time， thus the teaching process of this course is optimized. Through the implementation of the examination reform in this course， the learning enthusiasm of students has been fully mobilized， and better teaching results have been achieved.

Key words： examination content; examination method; score composition