教育教学论文:新时代妇产科教学探讨
刘岚 陈敏
[摘 要] 在大数据、人工智能的支持下,互联网蓬勃发展,新时代医学发展日新月异,为了吸引更多的医学生加入妇产科队伍,提高妇产科的教学质量,通过课前与学生沟通、合理设计课程内容、将临床实践与理论相结合、采用多元化评估方式等手段,开展了一系列教学方法,激发了学生的学习热情和求知欲,提高了学生对知识的掌握和应用,为妇产科储备了人才。
[关键词] 医学教育;妇产科;临床见习
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324(2021)03-0165-04 [收稿日期] 2020-08-31
党和政府历来重视妇女和儿童健康,健康的母亲孕育健康宝宝的可能性大,女性作为“半边天”,她的健康与每个家庭的幸福息息相关,是人类可持续发展的基石。妇产科学是传统的四大学科之一,涉及解剖、病理、生理等多个学科,女性一生与之相关。最早的妇产科文献始于《汉书·艺文志》,18世纪以后妇产科学在现代医学的轨道上飞速前进。从传统的妇产科开腹手术到腹腔镜微创术、达芬奇机器人,辅助生殖从第一代“体外受精胚胎移植”到第四代“卵子干细胞试管婴儿技术”[1],这些都是妇产科在大数据、人工智能等时代产物下人类智慧的结晶。这个时代對医生提出了更高的要求,除了不断更新知识和技术,更要贯彻对患者人文关怀的理念,所以新时代医学背景下的妇产科教学也要不断改革,以适应时代的变迁。妇产科教学由理论教学、临床见习、实习组成,理论教学比临床见习课时长,教师在课堂上讲授书本知识,根据大纲要求安排学生在医院观摩和实际操作临床诊疗,将理论知识和实践相结合,提高对疾病的认知。与其他学科相比,妇产科知识点多且琐碎,内容具有独特性,实践性强[2],不结合临床学生难以理解且理解不透,但妇产科见习和实习又存在学生操作机会少等困难,鉴于妇产科教学的以上难点,我们采取了以下教学方法。
一、课前沟通
古人云“凡事预则立,不预则废”。现代著名的教育学家叶圣陶提出“自学的本领是用之不竭的能,储能就要储这样的能”[3]。从古至今,预习一直被认为是培养学习能力的关键环节。我国的中小学教育,在广大教师和家长的监督指引下,以实际行动践行了预习这个传统的学习方法,并取得了卓越的成效。上大学以后教师和家庭的影响力减弱,很多大学生会忽视预习,有统计量表显示,如果以客观成绩衡量医学生学习成效的因素,预习对其有显著的影响[4]。大学生的预习存在以下几个问题:第一,教师重视不够,临床医学授课教师基本都是临床第一线的医生,工作繁忙;第二,医学生预习状况不尽如人意,有一部分学生已经放弃了预习这个习惯,一部分学生即使预习也不能达到预期的效果,质量不高,教学成效不明显[5]。我院非常重视妇产科教研室的管理,设置专职教学秘书,负责教学、师资培训工作,加强了对师资力量的管理和组织协调教学工作中的实际问题。教研室按时组织集体备课,发挥团队精神,促进教师教学水平的增长,树立教学的责任感和光荣感。“互联网+教育”时代的到来[6],我们与学生的联系更为方便,课前可以提前使用“微信”平台传递预习的PPT课件和视频,PPT课件中指出需要掌握的内容和难点,提出问题,让学生自我思考。视频一般控制在5~15分钟,太长的视频会分散学生的注意力,视频的内容围绕大纲,针对性强,比如“正常分娩”章节中的“分娩机转”的动画视频,可以提高学生的感性认识。除了一些网络上已有的教学视频,我们在征得患者同意后,拍摄一些与授课内容有关的临床工作视频和图片,直观地展示疾病的临床表现、诊断和治疗,因“主角”是授课教师,学生更有代入感,且很受欢迎。一些课堂上的病例也可以提前分享给学生,结合具体疾病的高危因素、症状、体征、诊疗来理解书本内容,让他们有所思考,带着问题去找答案,进而起到预习的效果,把课堂上更多的时间留给讨论分析、论证病情[7]。病例要注意医疗保密原则,删除能透露患者信息的资料,选取典型病例。良好的预习可以提高学生的学习动力,提升课堂效率。
二、合理设计课程内容
当今时代对高等学校教育的需求,不仅是知识的传授,更重要的是对大学生创新思维、创新能力的培养。医学教育由于自身的独特性,多年来一直以“灌输式”教育为主,学生和教师之间存在“不平等”,这在一定程度上抑制了学生的创新思维,学生和教师之间需要“平等对话”,启发思考,开阔视野,使学生不拘泥于书本知识。我院开展了PBL、CBL、翻转课堂等多种教学模式,这些教学方法可以灵活地联合使用,比如CBL和翻转课堂相结合,培养学生终身学习的习惯,开发学生的主动思维能力,也推动教师不断改革教学理念,起到“教学相长”的作用。不管哪种教学方法,都需要师生提前准备,也就是“预习”。新式教学法为学生带来了生动的课堂,但每个教学方法都有其缺点,比如PBL对师资队伍、学生资源、问题的设计有要求,会存在学生知识点掌握不牢固、课堂效果易受学生配合度影响等,而且受人数和时间的限制,一般很难在理论教学阶段大规模开始PBL教学;CBL教学方法也不是适用于所有的课程章节,如一些基础理论章节,经典的理论授课仍旧是现在不可替代的教学方法,在教学课时中占主要比重。我们可以在遵守教学大纲的前提下,合理设计课程内容,采用多媒体教学依旧能使课堂内容生动、气氛活跃,调动学生的学习激情[8]。我们根据学生的情况合理安排知识点,在难点反复强调以加深记忆,串联相关章节以达到前后知识的贯通,尽量做到深入浅出,复杂问题简单讲。笔者在长期的授课过程中发现“女性生殖系统解剖”“生理”这两个章节的内容比较枯燥,是学生难以掌握的部分,而对这两部分内容的掌握程度又直接影响到后面章节的学习,甚至影响学生走上临床后的手术操作和诊疗。为了避免枯燥地讲述解剖结果,我们可以将临床融合其中,比如输尿管和子宫动脉的位置,以“桥下流水”来形容两者的关系,并配合3D立体解剖图,通过直观地讲解加深学生的理解;前庭大腺的解剖可以配合“前庭大腺囊肿”这个疾病描述。医学内容很多需要强行记忆,有些知识点枯燥、混乱,给学生带来了沉重的负担,打击了学习的积极性,借鉴中医的方剂歌诀,教师用兴趣语言提高学生的记忆力,也可以鼓励学生创建自己的记忆口诀来激发记忆潜能。“正常分娩”中骨盆3个平面的径线值是要求掌握的内容,很多学生觉得难记忆,可以配合骨盆教具的使用,将3个平面最重要径线的值归纳为“11、10、9”递减。妇产科知识点分散,而教学讲究前后连贯,在“异常子宫出血”章节,可以将生殖系统生理的知识进行回顾,根据女性激素分泌的特点讲述激素治疗。产科的“前置胎盘”和“胎盘早剥”疾病在临床上需要互相鉴别,可以列表将鉴别点着重标注,再提供病例比较,有利于学生强化记忆,加深印象。另外,在教学过程中,教师可以讲授有关疾病的科研课题和科研方法,开发学生的科研思维,培养科研能力,实现“医教研”相结合。课堂时间40分钟,传统授课中有教师前面内容铺垫过长,后面的内容匆匆带过,而以学生为主的PBL、CBL、翻转课堂亦需要进行时间的掌控,所有的教学方法在每次上课前要详细做好时间的规划,要求教师对时间进行预设,以达到高效务实的课堂效果,这需要细致的备课和上课经验的积累。每次课堂结束时对内容进行总结,阐明重点和难点,而课后及时开展反馈,了解课堂中存在的问题和学生对知识掌握的情况。形势可以多变,比如在网络上布置作业,部分学生还希望推荐教材和读物来扩展知识,有的学生希望有自测题来检验自己对知识的掌握程度,通过复习达到知识的巩固、吸收和内化效果。
三、临床与理论相结合
理论知识的掌握与临床实践密不可分,临床见习和实习是医学教育一个重要的组成部分,是学生最感兴趣的内容,也是医学生向临床医生转变的必经之途。但是妇产科是女性专科,患病部位和疾病具有特殊性和私密性,有些患者因心理上不能接受,往往对于学生临床观摩和操作采取不配合的态度,拒绝成为教学对象[2]。随着医学院校的扩招,医学生数目的增加,即使有临床操作亦不是每个学生都有实践的机会。故现阶段医学生临床见习和实习很容易出现“看不见、摸不着”的情况,甚至临床带教还可能出现纠纷。有些教师为了避免患者投诉和医疗纠纷,见习课将学生带入门诊、病房转一圈,然后在示教室进行理论小讲座,这种见习课流于形式,而学生很难有收获;有些学生在实习过程中主要是写病历,很少接触临床操作。这些情况打击了学生对妇产科的学习热情、打消了从业选择的积极性,从长远角度来看会影响妇产科人才储备和专科发展。实习权属于受教育权,医学院校和附属医院应积极创造条件,保障学生的权利。如何解决上述问题,首先,医生应在给学生上见习课前与患者进行充分沟通,消除患者的顾虑,并尊重患者的知情权和选择权,取得患者的理解和合作,这是良好氛围下见习和实习的先决条件。同时,致力于培养学生重视患者、尊重患者、关爱患者的人文精神,解决与患者语言交流和情感交流的困惑,在保障医疗安全的前提下帮助学生顺利完成見习和实习任务。其次,开展临床模拟教学,培训医疗标准化病人,使用先进的教学模型、模拟临床操作、情景模拟教学等。标准化病人SP即模拟病人,为医学生提供了可重复的操作机会,是医生培养中伦理和沟通教育的重要载体,有益于医疗安全[9]。SP不仅可以作为教学体系,还是评价体系,总结学生对临床基本技能的掌握,但SP的培训需要花费大量的时间和资金,代价较高,不能广泛推广,有其局限性。现阶段临床带教采用先进的教学模型,如常见的心肺复苏“安妮”、妇产科特有的女性内生殖器模型、分娩机转模型、妇科检查模型、会阴切开缝合模型等,能让医学生在巩固书本知识、独立完成操作、熟练掌握技能后再接触患者。情景模拟教学是根据教学内容和目标设置情景,以学生为主体进行实战训练,趣味性、实效性强,深受学生欢迎。比如产科四步触诊法,虽是产科简单的基本操作,但学生在实际操作时会忽略很多细节,如检查前提醒孕妇排空膀胱、检查者站立的方位等。教师演示正确操作后让学生分组练习,并鼓励相互纠错总结。一些疾病的发生发展可以设计实战模拟教学,以提高学生分析问题、思考问题、解决问题的能力。我院教研组集体备课根据教学大纲要求选择案例,带教教师具体设定病例的情境,设计剧情结构,创建最初的脚本。学生以小组为单位,一般10人左右,分别扮演“患者”“家属”“医生”“护士”等角色。教师通过网络提前传递给每个角色的特定脚本,学生查阅文献,进行准备和沟通,同时学生之间需要互相协作,培养团队精神。教学时长一般为60分钟,教师和其他同学作为观众,可以全程摄录,在最后师生点评环节中播放,优秀的课程还可以作为模板,有利于以后的教学发展[ 10 ]。情景模拟教学和CBL类似,都是以案例为基础,但是情景模拟教学中有学生对病史的采集和临床技能的实践,不再是“纸上谈兵”,而是身临其境。不管是情景模拟教学还是实际接触患者,教师都要从自身做起,从细节处给学生灌输人文关怀精神,培养“爱伤”观念,注重患者的感受,比如冬天先搓热双手再接触患者,检查结束后搀扶患者从检查床上起来,等等,做到言传身教,将医学技术和医学人文结合在一起才是医学的理想模式[ 11 ]。基于目前医患关系的现状,培养学生的法律意识和法律思维以构建和谐的医患关系,将会对医学生受益无穷。
四、多元化评估
“芳林新叶催陈叶,流水前波让后波”。所有的教师需要不断地自我革新,走出舒适区。“互联网+”时代的到来,网络上教育资源层出不穷,学生可以下载各种版本的课程PPT和国内各大高等院校优秀的慕课。如何吸引学生,精彩的展现自我,是每个教师面临的问题。不能一本教案多年不变,我们需要不断地学习提高教学水平,开阔眼界,培养语言组织能力、课堂管理能力、PPT和视频制作能力、网络应用能力。我院鼓励青年医生加入教师队伍,定期组织学习培训,除了参加南京医科大学的教学竞赛、慕课比赛外,院内也开展教学查房比赛,并在临床职称的评定上向教师倾斜,极大地提升了临床医生教学的积极性和主动性。提高教学质量的一个重要环节就是教学评估,传统的单一评价不能满足时代的发展,需要通过建立动态的多元评估体系,评价妇产科整体的教学和学习情况。通过书面和网络形式的问卷调查让学生评价课堂效果,采取实名和匿名相结合的形式[ 12 ]。调查的内容要有针对性,比如课堂时间的安排是否合理、对授课的建议,然后总结归纳调查内容,对授课内容和方式不断优化。通过调查还可以了解学生对于预习、复习、学习效果检测方面的接受度,建立序贯课程体系。在学生成绩上,我们减轻原有期末笔试成绩的权重,加大课堂发言、课后作业和见习表现的比重,改变学生重理论、轻实践的思想,提高学生主动学习的能力,加深对知识的巩固,减少“平时不学、考前突击”的情况。
随着国家“优生优育”政策的实施和女性群体自我保健意识的加强,妇产科的重要性日益突出,社会需要更多的优秀妇产科医生,故提高医学生对妇产科的兴趣,使其加入这个行业势在必行。在医疗改革和互联网发展的大前提下,我院重视临床教学,创造良好的见习、实习氛围,建立课前—课中—课后贯通的反馈机制,在妇产科教学上取得了良好的教学效果,激发了学生的学习兴趣,帮助学生喜爱上妇产科这门学科,把掌握的书本知识应用于临床,在临床实践中又加深了对知识的理解和记忆,最终实现了教师教学水平的提升和学生综合成绩的提高。
参考文献
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