吕品　许嘉　常侃

摘要：传统教学方法往往容易忽视学生个性化需求。因此国内外不少著名教育机构正在积极研究探索学生主体式教学方法。本文总结了慕课、翻转课堂、混合式学习等当前主流的学生主体式教学方法，能够为深化学生主体式教学改革提供新的思路。

关键词：学生主体式教学；慕课；混合式学习；翻转课堂

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）37-0162-02

学生一直都应该是教学的主体，然而传统教学模式并没有充分了解学生的需求和不同学生间的差异性，而是机械地沿用着学生不论基础好坏受到同样对待、做同样的习题以及按同一进度学习这样的教学法则。教学如果偏离了“学生主体”这个初心，必将造成学生学习兴趣遗失、自信心不足和创造力匮乏等后果，导致素质教育推进困难。看到传统教学模式的弊病，旨在有效提升教学质量，目前国内外都在积极推进“学生主体式”教学改革，提出了不少有成效的教学改革新模式，主要包括慕课教育、翻转课堂和混合式学习。

慕课（MOOC，Massive Open Online Course），即大规模在线开放课程，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布在互联网上的开放课程。国外著名的慕课平台包括斯坦福大学的Andrew Ng和Daohne Koller共同创立的Coursera[1]、哈佛大学与麻省理工学院推出的edX[2]、大卫·斯蒂芬斯创办的Udacity（优达学城）[3]和萨尔曼·可汗创立的Khan Academy（可汗学院）[4]。国内著名的慕课教育平台有北京慕课科技中心创办的“MOOC中国”[5]、上海交通大学和百度及金智教育开发的“好大学在线”[6]、“爱课程”网和网易云课堂合作推出的“中国大学MOOC”[7]以及北京分豆教育科技股份有限公司创办的“分豆教育“[8]等。和传统教学模式不同，这些慕课教育平台为了保证教学质量，强调学生主体的“自主性”和“个性化”。“自主性”表现在慕课平台通过为学生提供了大量在线的优质教学资源，使学生可以根据自己的兴趣来选择学习内容、根据自己能力来安排学习进度、根据自己的精力来安排学习时间。“个性化”表现在许多慕课教育平台基于学生在线学习时的行为数据为学生提供个性化的学习辅导服务。例如Udacity慕课平台[3]提供的个性化学习服务包括基于学生学习效果的推荐服务，即基于学生在学习过程中习题、测验和实验等的完成情况数据，总结学生的学习弱点，并向学生推荐适合的练习或课程。Coursera慕课平台[1]提供个性化学习服务包括学生教育方案的个性化定制服务，即通过分析学生在学习过程中的表现差异性，给学生推送适合其能力水平的习题[9]。个性化学习服务包括学生教育方案的个性化定制服务。例如，“分豆教育”基于学生在线学习时的学习停留时间、问题回答正确率和回访率等行为数据识别每个学生的特性与潜质，为每个学生量身定制教育教学方案，提高学生学习的兴趣和学习自主性。同时，个性化学习服务还包括学生成绩预测。例如，墨尔本大学张瑞教授的研究组就致力于研究如何基于學生在慕课上的学习表现预测学生的期末成绩[10]。近年来和慕课教育同期涌现的微课教育（Micro Learning）[11]和SPOC（Small Private Online Course，即小众私密在线课程）[12]，也都具有发挥学生主体的“自主性”和“个性化”的特点。

翻转课堂（Flipped Classroom）是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑和汇报讨论，从而达到更好的教学效果[13]。在翻转课堂模式中，学生的课外学习通常借助慕课或微课这样的在线教育平台展开，例如国内的好大学在线慕课平台[6]就提供翻转课堂的功能，这无疑保证了学生主体的“自主性”和“个性化”。课堂上学生和教师之间的互动又进一步强调了学生主体的“自主性”和“个性化”：学生可以根据自己的学习情况自发有针对性地向教师寻求帮助并与其讨论。在国外，哈佛大学、可汗学院和克林顿戴尔高级中学等学校都进行了翻转课堂的教学改革实践[14]。在国内，重庆市聚奎中学、南京大学和上海市仙霞高中等学校走在全国前列，率先进行了翻转课堂实践[14]。实践证明翻转课堂增强了学生的自主学习意识，并通过课堂上师生互动让教师掌握了第一手的学生学习效果，实现了针对学生的个性化指导，因此大大提高了教学质量。翻转课堂也因此被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革[13]。

混合式学习（Blended-learning）就是要把传统学习方式的优势和网络化学习（例如慕课、微课或SPOC等在线学习平台）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[15，16]。混合式学习必须遵循以下三原则[16]：首先强调在线学习必须给予学生充分的“自主性”，例如自主控制学习时间、地点、路径或进度；其次，除了在线学习，学生的学习活动必须有一部分是在家庭以外受监督的实体场所面对面地进行（即仍保留传统面对面教学形式）；最后，强调在线学习和面对面课堂教学这两部分应该是以达到同一个教学目标互为补充、给学生带来一个整合式学习体验的过程。可见，混合式学习和翻转课堂在含义上有重叠，都是为了充分发挥学生主体的作用。然而，混合式学习的概念范畴更广，它明确的是传统教学和在线教学如何以“学生主体”为中心进行合理整合的教学指导思想，而翻转课堂只是实现混合式学习的一种具体可选实施方案[17]。2009年乔·罗斯以混合式学习为指导思想，在美国纽约曼哈顿地区启动了“一人学校”（School of One）的夏季数学项目，实践证明该项目的学生掌握数学技能的速度比那些同一年龄段和有同样测试前水平的同级学生平均快7倍[18]。2015年5月，清华大学启动了国内首个基于混合式学习模式的学位项目——“数据科学与工程”专业硕士项目，开辟了国内混合式学习教育实践的先河[16]。

无论是以慕课为代表的丰富多彩的在线教育形式，还是基于在线教育把传统学习过程施行翻转的翻转课堂，还是将在线教育和面对面课堂传授合理混合的混合式学习，都因为尊重学生作为学习过程主体的“自主性”和“个性化”而大幅提升了教学质量。可见，“学生主体式”教学是未来教育的主流和发展趋势。

参考文献：

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[2]edX官網[DB/OL].https：//www.edx.org/，2017-2-19.

[3]Udacity官网[DB/OL].www.udacity.com/，2017-2-19.

[4]Khan Academy官网[DB/OL].https：//www.khanacademy.org/，2017-2-19.

[5]MOOC中国官网[DB/OL].http：//www.mooc.cn/，2017-2-20.

[6]好大学在线官网[DB/OL].http：//www.cnmooc.org/home/index.mooc，2017-2-20.

[7]中国大学MOOC官网[DB/OL].http：//www.icourse163.org/，2017-2-20.

[8]分豆教育[DB/OL].http：//www.ifdoo.com/，2017-2-22.

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[13]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，31（1）：79-85.

[14]刘芸，曾睿.翻转课堂国内外实践分析研究[J].才智，2016，（21）.

[15]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005，（10）：50-56.

[16][美]迈克尔B.霍恩，希瑟·克莱顿·斯泰克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2016.

[17]张维敏.浅谈对微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的认识[J].学周刊，2016，（17）：189-190.

[18]Staker H.The Rise of K-12 Blended Learning：Profiles of Emerging Models[J].Innosight Institute，2011：184.