胡晓炜

[摘 要] “生化分析”以生物化學检验技术学为主线，涵盖生物、化学、医学、材料等多个学科，是一门交叉性综合课程。该文介绍了“生化分析”课程学习评价多元化体系的改革思路与实施方案：从课程评价目标、主体及项目三方面着手，在传统教学考核的基础上着重引入课堂研讨、自主设计实验两个评价项目，实现对学生课程基础知识和综合创新创业能力两方面的全方位过程性多元化评价，以增强学生创新意识，培养学生综合创新创业能力。

[关键词] 生化分析;学习评价;多元化评价系统

“生化分析”是面向应用化学专业及相关专业学生开设的一门专业选修课。课程以生物化学检验技术学为主线，涵盖生物、医学、化学及材料等多个学科，是一门交叉性综合课程。课程主要介绍采用化学、医学技术、方法和仪器，对生物标本进行定性定量检查，使学生掌握检验原理、方法学评价、质量控制、参考值及临床意义等相关内容;同时课程还将结合相关文献资料介绍国内外有关生化分析的先进理论和科研成果。通过本课程的学习，学生既能掌握生化分析相关基础知识，又能提高结合相关知识点解决实际问题的能力，培养其创新意识和创新能力，使其逐步具备科技人员应用的素质。

“十四五”期间，新时代新技术将助力医疗健康产业实现全面突破与发展，并与生命科学、生物技术、信息技术等一系列科学技术实现相互融合，这进一步提出了大学生必须具备创新创业综合素质的要求。课程考核是创新能力培养和实施素质教育的重要环节，是教师备课和教学的“定位系统”，直接作用于课堂教学效果，也影响着学生培养的方向。课程考核更是学生学习的指挥棒，对培养学生综合素质和提高学生创新创业综合能力有着重要影响。

科学合理客观的考核评价体系能够更好地实现培养具有创新创业能力的应用型人才的目标，满足社会发展需求。“生化分析”课程具有交叉性、涉及知识面广的特点。传统的“一刀切”式教学评价偏重基础知识的掌握，忽略了学生在学习过程中表现出的综合能力，与“十四五”新时代对高等教育的要求不再适应。同时，在前期教学过程中发现学生普遍存在对于单一知识点和实验技能的掌握程度较好，但在如何利用多个知识点解决综合问题和相关实验设计问题上存在较大差距。因此，以切实加强培养学生创新创业综合能力为目的，改革传统教学评价模式，对学生学习过程进行综合全方位灵活的考核显得尤其重要。本文保留传统教学评价体系中关于基础知识的考核，同时增加过程性、多样化的评价项目，既考核学生基础知识和基本理论掌握情况，更考核学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力;既考核学生应掌握的专业知识，还考核学生应掌握的专业技能，建立“三段式”教学模式，实现过程与结果并重的多元化评价的体系。

一、教学评价改革思路

面向应用化学及相关专业本科生开设的“生化分析”更加注重化学分析方法在生命科学、医学检验、食品分析等领域的应用。本课程包含理论课程与实验课程两部分，理论与实验相结合的形式，也给多元化改革提供了更多样化的实践基础。本文本着“优化课内，强化课外，教师引导，学生自学”的原则，构建课前自主学习、课堂研讨、课后拓展和创新的“三段式”教学模式。并在这一模式中，从多样化评价目标、评价项目和多元化评价主体三大方面对学生学习评价形式实现改革，其中改革重点是评价项目多样化考核。建立一套符合课程要求的理论与实验、科学与创新相结合特点的学生学习评价体系。

首先，学生学习评价目标多样化。改变传统的基础课程以学期期末考试试卷及平时作业为主的评价方式。建立多元化评价体系，既要考核学生基础知识和基本理论掌握情况，更要考核学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力;既要考核学生应掌握的专业知识，还要考核学生应掌握的专业技能。

其次，学生学习评价主体多元化。采取客观评价与自我评价相结合的计分方式，让学生参与评价过程，形成教师、学生自我评价相结合的多元化评价主体，使评价更客观、更全面。具体体现在：教师对学生的学习方法、学习能力、学习过程、学习结果做一个系统的、全面的评价，而学生参与进行自评，促进学生反思，提高学生对评价结果的认可程度。

最后，学生学习评价项目多样化。积极推行“N+1+1”综合考试改革。评价项目除包括常规的考核学生对基础知识（生化分析基本概念和基本理论度）掌握程度的期末考试笔试成绩、平时作业以及出勤情况外，从课前自主学习、课堂研讨、课后拓展和创新三部分着手，同时注重学习过程中的过程性评价，实现二者结合，使评价项目多样化，评价方式更加科学合理化。改善评价项目定量多、定性少的现状，提高学生学习评价全面性和综合性。加强设计性实验课程考核。在课程实验考核中实行以基础理论、实验技能和日常实验考核相结合的评估模式，增加课堂研讨和自主设计性实验，采取客观评价与自我评价相结合的计分方式，综合考核学生的实际工作能力。

二、多元化学习评价体系实施方案

根据“生化分析”课程特点及学生培养目标，本文将从评价目标、评价主体、评价项目三方面进行探索。

课程评价目标包括对学生基础知识和基本理论掌握情况的定量评价和对学生应用所学生化专业知识分析和解决问题能力定性评价两大目标。采取客观评价与自我评价相结合的计分方式，让学生参与评价过程，形成课程教学团队对学生、学生间、学生自我评价相结合的多元化评价主体，使评价更客观、更全面。具体体现在：教师对学生的学习方法、学习能力、学习过程、学习结果做一个系统的、全面的评价，而学生参与进行自评，促进学生反思，提高学生对评价结果的认可程度。

积极推行“N+1+1”综合考试改革，本文结合课程特点，从课前自主学习、课堂研讨、课后拓展和创新三部分着手，设计学生学习评价项目，除常规的出勤情况、课堂纪律、课堂提问、课堂笔记、课后作业、实验预习报告、实验课示范操作、实验报告、期末考试等评价项目外，增设课堂研讨、设计性实验、课程论文等三项评价项目。

以课堂研讨的形式拓宽学生视野和思路，锻炼学生利用多个知识点解决生化综合问题的能力。根据课程内容针对相关知识点进行三次课堂研讨。

具体操作方法如下：本部分实行授课教师提供研讨题目，学生分组课前自主学习，课上通过PPT展示学习结果并研讨的形式进行。将本班学生分为3—5人/组，获得研讨题目后，进行课前自主学习，形成PPT分组进行课上演讲，授课教师引导课堂研讨，具体评价内容如图3所示。

增加实验设计考核。学生以生化分析理论知识为依据设计并完成实验操作，成绩评定主要由实验设计合理性、实验结果准确性及实验过程操作规范程度作为依据，主讲教师、学生互评的形式给分。

具体操作方法如下：本部分实行学生自行提出实验设计题目，由教师审核，实验前自主学习制定实验方案的形式进行。常规实验过程中学生分为2人/组，10组为一批，轮转操作;进行设计实验室，由前一轮转组同学以组为单位提供自行拟定的实验题目，并提供实验可行性分析报告。上述设计实验题目随机安排给后一轮转组同学;获得实验题目后，组内2名学生课前进行自主学习，提供实验方案，并进行实验操作进行验证，图4为相关具体评价内容。完成所选题目实验后，我们要求每个小组以论文的形式上交实验报告，具体格式包括：实验题目、作者（即小组成员）、摘要、引言、相关实验材料与实验操作方法、实验结果、数据处理与结果讨论和论文涉及参考文献。

三、多元化学习评价体系实施效果

“生化分析”教学过程中课堂研讨与自主实验的引入，使得学生从被动记忆知识点，向自主学习深入探索的形式变化，大大提高了学生参与生化分析实验的兴趣，也促使学生重视掌握相关实验技能，提高了学生的创新能力与科研素养。2020—2021学年第1学期，我们在面向应用化学专业183名学生开设的“生化分析”课程中实施了上述改革：课堂研讨既考查学生对知识点的理解和应用，又锻炼学生综合高阶能力。完成三个研讨题目过程中，学生运用知识点解决问题的能力明显提高，在“我是谁？”研讨过程中，部分小组采用PPT讲解与短视频结合的形式介绍了“欢宴者”“持续进食者”“情绪化进食者”新陈代谢过程中的差异并提出了相应的饮食方案。通过课堂表现记录可以看出参与研讨的各小组同学全部通过考核，不同班级的优秀率均超过60%。同时，我们通过钉钉软件对183名同学关于课堂研讨部分进行了匿名问卷调查，结果显示超过73%的同学认为课堂研讨项目作为学习评价考核手段能够新颖全面地考察学习情况且操作难度中等;但也有18%的同学认为课堂研讨中资料搜索、PPT制作较难，需要花费精力。考虑到这些情况，我们偏向鼓励团队合作完成研讨。自主设计实验作为考核手段更加有效地检查学生是否能够把理论知识和规范的实验操作结合起来。通过最终的自主实验考核结果来看，各小组均能完成设计题目和可行性报告的提交，并能完成自主设计实验论文，整体优秀率为57%。同样的，我们通过钉钉软件对183名同学关于自主实验设计部分进行匿名问卷调查，结果显示，61.2%的同学认为，自主设计实验难度适中，可以通过题目設计与实验进一步加深知识点与实验技能的结合;37%的同学认为自主设计实验出题与实验设计作为两项考核手段，难度增加需要更多精力完成，存在时间耗费较多的情况。上述两项改革手段的实施情况和匿名调查结果基本与我们改革之初预期一致。同时调查过程中也暴露出一些其他问题，比如少部分学生希望自主设计实验项目转变为教师拟定设计题目学生自选的形式，这说明学生对开放性考核的接受能力不同，提醒我们在今后的教学改革过程中更加重视学生学情与个性差异，因材施教。以上多元化评价体系的实施情况和调查结果显示：“生化分析”课程学生学习多元化评价体系改革初探已展现效果，值得继续探索与推广。

四、结语

本文从课程评价目标、主体及项目三方面着手，着重引入课堂研讨、自主设计实验两个评价项目，实现对学生课程基础知识和综合创新创业能力两方面的全方位过程性多元评价。加强学生对基础知识的理解，提高学生掌握知识、活用知识的能力，切实有效地拓展学生的知识面，从而培养学生创新意识和综合创新创业能力。

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