混合式学习^[1][2]把传统学习方式和网络化学习的优势结合起来，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
一、船体结构课程教学特点
传统的船体结构课程教学，教师一直采用二维的船体知识图片讲授三维的知识，学生需要学生有立体感知力，并在平面图形中形成整体的立体图，往往导致学生直观认识不够，学习过程中有理解的困难和记忆的困难。多媒体课件上的实船船底结构图片由于像素原因只能展示局部，并且完工后的船底结构会出现板架之间的遮挡。学生们对繁杂的船底构件及其焊接方式理解记忆困难，对真实船体构件的尺度大小、焊接方式缺乏直观认识。
二、基于优慕课网络教学平台的课程建设
1. 优慕课网络教学平台的功能组成.优慕课网络教学平台得功能覆盖整个教学过程，包括课程组织管理、课程资源准备、线上活动设计、课程网站建设和学习统计分析。同时具备手机客户端软件，与PC端实时同步，帮助学生手机上随时随地学习，也可以帮助教师更好地组织教学过程。

教师利用优慕课进行课程建设时可以将教学内容按章节知识点划分上传至“单元学习”模块中，同时将教学相关资料上传至“课程资源”模块中。在“课程活动”模块中，包括课程作业、答疑讨论、在线测试、课程问卷等涵盖教学的各个环节，帮助教师进行课程的组织管理和监督评估学生学习效果。
2. 知识点及其教学资源的准备
首先，根据教学进度要求，对教学内容进行了认真的构建和安排，围绕着章节知识点，提炼了教材中一些核心内容，增加了一些必要的补充知识；知识点基本上是结合15分钟微课教学要求来进行划分，这也是进行混合式教学的基本要求。其次，制作了知识点PPT，学生可以在优慕课网络教学平台浏览知识点PPT进行课程预习和复习。如果有条件，教学团队成员可以制作相应的授课视频，并通过网络教学平台作为教学资源一并上传。利用优慕课网络教学平台进行船体结构课程建设时，设置了知识点PPT、微课视频、讨论、作业、网络在线资源、测验及问卷调查等教学资源。
3. 翻转课堂的环节
在船体结构课堂之外，学生在优慕课平台上浏览教学资料，完成对知识的预习与思考，并通过测验检验自己学习的效果。学习过程中留有问题、疑惑带入课堂，翻转课堂后课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、拓展运用等等。具体的环节包括：
1）学生自主预习和学习。教师根据知识点布置任务，学生可以带着问题在优慕课平台上自主预习和学习；教师根据知识点安排学生课下学习整理、课堂发言汇报；教师根据知识点将学生划分成多人小组，要求以小组为单位在课堂上进行讨论或发言汇报。
2）随堂测试。课前教师在优慕课网络教学平台“课程建设”模块下的“试题试卷库”中输入或导入试题，设置好随堂测验的单选题、多选题、判断题和填空题等客观题，并设置好随堂测验的开始时间和结束时间。课堂上，在教师手机端发布测验题，学生的智能手机端可开始答题。答题结束后，教师手机端即时出现每道题目的正确率统计人数，并可查询每位学生的答题明细和发布成绩，根据测验提交情况还能掌握学生到课情况；而学生手机端可查看每道题的标准答案。教师根据答题情况当场进行反馈和重点难点答疑。图2为网络教学平台上进行的船体结构课程随堂测试环节。

3）答疑讨论。学生或教师可以在优慕课网络教学平台“课程建设”模块下的“答疑讨论”中发表话题，以跟贴的形式进行讨论互动。在有限的课堂时间之外，学生有问题可以随时和教师交流，也可以把课堂学习、在线学习的心得分享在平台上。这种讨论可以使针对学生的个性问题，也可以是由教师发起的共性为题。这种互动方式可以是师生之间的，也可以是学生之间的，具有针对性与灵活性。图3为网络教学平台上进行的船体结构课程答疑讨论环节。

4）其他环节。在翻转课堂模式下，教师致力于提升全体学生的学习能力，激发学生的学习主动性，只有在对知识点理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。同时，在船体结构课堂上，利用优慕课网络课教学平台的问卷调查、课堂即时反馈、赏析、签到等功能，全面管理学生课堂学习过程，即时掌握学习个体的状态，改变了课堂教学过程中的学生注意力持续度不够、个别学生不听讲等问题。
4. 侧重过程的成绩管理。在混合式教学过程中，学生的考评方式也不能够单一“唯试卷论”，而是侧重过程，变得更加综合和灵活，可以根据学生学习主动性、学习效果以及学生能发挥的合作能力、组织能力来评估学生。
三、结语
混合式教学打破了时间、空间和教学形式的限制，使得主动学习变得随时随地无处不在，成为未来本科教育理念、方法改革的重要方向。本文对工程类专业基础课船体结构课程进行了混合式教学方式的改革，获得了以下一些切实的经验和思考。基于“优慕课平台”的混合式课程教学可以实现课下课上的学生学习行为管理。但是，教学过程中必须激发学生学习的主动性，以巩固学习的效果，如果不激发学生学习的主动性学生很难真正掌握这些知识。由于互联网具有虚拟的属性，个别学生会利用在线学习行为的无人监管的弊端，因此线上学习行为需要教师细致地设置相应的环节进行多维综合考评。
参考文献：
[1]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育,2018(32):5-9.
[2]张健,郑晓凤.基于MOOC的高校混合式教学模式设计与实施[J].中国成人教育,2018(16):96-98.
[作者简介] 杨卓懿(1983-)，女，山东交通学院，博士，副教授；宋磊(1981-)，男，山东交通学院，博士，教授，系主任
[基金项目] 本文系山东交通学院研究生教育创新计划项目“以混合式教学推进船舶计算结构力学研究生教育优质课程建设”（项目编号：2018YJ007，项目主持人：杨卓懿）和山东交通学院教学改革重点研究项目“对接‘十强产业、人工智能+’试点专业—船舶与海洋工程”（项目编号：2018ZD14，项目主持人：宋磊）的阶段性研究成果。
 
收稿日期：2019-1.10