王小岚

【摘要】本文以音乐元素的融入与小组合作学习在小学英语课堂教学中有效开展的创新型课堂教学模式为主要研究内容，并就如何构建创新型的小学英语课堂教学模式，提高课堂教学的实效性，培养具有自主学习能力以及合作创新意识的学生，阐述了具体的教学策略。

【关键词】课堂教学 创新 自主学习 音乐元素 小组合作

【中图分类号】G623.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0088-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”然而，传统教学中以解读文本，以传授灌输为主要渠道的课堂教学模式已经根深蒂固，如何使授课教师改变固有的陈旧教学理念，及时创新教育教学方法，是当前急需解决的重要问题。基于此背景，我校成立了课题小组，并进行了深入研究。

一、创新型课堂教学模式的目标定位

基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神（教育部，2012）。

（一）创新型课堂教学模式的主导思想

新课程标准理论指导下的创新型小学英语课堂教学模式的研究，即以创新教育理论、现代教育教学理论为指导，以新课程倡导的新的教学理念和方法为核心，科学规划教学过程，改变传统封闭式的课堂教学，构建以创新教学方法为核心目标的教学模式。

（二）创新教育理念下教师的专业成长

教育教学质量的提高取决于教师专业发展的水平（卢建，2013）。在进行创新型课堂教学模式的研究过程中，我们必须不断学习新的教育理念，更新教育思想，深化教师教学方式和学生学习方式的改革，提高实验教师的专业发展水平，努力使自己成为一名具有创新精神，并能驾驭有效课堂的创新型教师。

二、创新型小学英语课堂教学模式的形成策略

课堂教学是把课程标准的理念和要求落实到教学实践的核心环节，是课程理念在教学中得以实施的关键（教育部，2012）。如何依据课程标准的要求，与学生在课堂教学中进行有效的教学互动，是我们授课老师所面对的重要课题。

（一）关于音乐元素

歌曲具有独特的文化内涵和艺术魅力，将其运用于小学英语教学中，不仅能活跃课堂气氛，使小学生在快乐的旋律中得到审美的愉悦，增进情感的体验，接受艺术的感染，还可以提高语言运用能力，极大地提高学生学习英语的兴趣和效果（陈静波，2012）。

（二）关于合作学习

新课程提倡和强调合作学习，旨在通过合作学习凸显学习的交往性、互助性和分享性，培养学生的合作精神、团队意识和集体观念（余文森，2011）。而《义务教育课程标准》也在内容标准中对于学生的合作学习做出了明确的要求：积极与他人合作，共同完成学习任务，遇到问题主动向老师或同学请教，在课堂交流中，注意倾听，积极思考，培养了学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识并且激动学生主动学习。

三、创新型课堂教学模式的具体构建

本文所倡导的音乐元素的融入与小组合作学习的开展在小学英语课堂中有效实施的创新型课堂教学模式，倡导的是变“教”为“学”的课堂，为学生提供了主动参与的机会。在课题实践过程中，我们尝试从教法上入手，即运用音乐元素于教学过程，营造轻松愉悦的课堂氛围，帮助学生有效掌握本课重难点；从学法上探究，使每位学生在开展自主学习与小组合作学习的过程中，能学习以旧知带新知的方法。

具体教学步骤：

（一）音乐激趣，课前热身

【操作方法】于课前准备及热身环节播放英语歌曲，借助音乐的熏陶，营造英语学习氛围。

1.课前的英语歌曲播放

结合校园每日英语广播所选定的每学期8首课外儿童英语歌曲，于上课前播放，使学生在熟悉的英语歌曲中，舒缓心情，做好英语学习的准备，鼓励学生伴随着优美或欢快的歌曲，进行自由的英语口语交流，养成乐于开口的好习惯。

2.Warming up时的歌曲律动热身

针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入组织课堂教学，更能起到事半功倍的教学效果。特别是对于中低年级的同学来说，他们喜动不喜静，喜欢表演，所以在热身环节选择与本课教学内容相关的歌曲时，我们可以给歌曲编排简单的肢体动作，丰富歌曲的感染力，与孩子们做英语互动交流，为正式进入英语课的学习做好准备。例如歌曲：节奏感较强的歌曲“If youre happy”、师生互动问好的歌曲“Hi， hello， how are you”、肢体语言丰富的歌曲“Head， shoulders， knees and Toes”等等。

當然也可让孩子们根据歌曲的意思自己编动作，对此孩子们也会欣喜不已，经常能给我们带来惊喜，创编出各种别出心裁的动作。

（二）表演展示，复习旧知

【操作方法】结合上节课知识重点，学生进行上节课故事剧场的表演或是展示自编的歌曲或歌谣，培养自主学习思维与习惯。

以我们学校三至六年级所使用的北师大《小学英语》教材为例，每单元为6个课时，第一课时为故事教学，其他第2至6课时为系统的单词、句型以及相关的补充练习。我们要求学生可以在有层次地学完整个单元的内容后可以，对本单元第一课时的故事内容进行表演。因此，在复习环节，同学们既可以展示本单元的课文故事表演，也可以讲本单元的单词或句型自主创编成歌曲或歌谣。形式不限，旨在培养孩子们自主、自信的学习习惯。

（三）疑惑启思，感知文本

【操作方法】注重培养学生在情境中学习理解文本内容，逐步形成自主学习的能力。教师通过将新旧知识进行对比，引导学生自主阐述已学习过的单词或句型，将疑难点在书中注明，通过互帮互扶在小组内进行知识排查与疑难点的汇总，通过活动的开展培养学生的自主质疑能力与小组互助合作学习习惯。

1.自主质疑能力的启发

在学习新文本的过程中，我们采用了学生通过初次阅读文本在课文中标注学习疑问并向老师提出学习困惑，有效培养学生大胆发言，积极思考的学习能力。

2.小组学习合作的开展

在为学生提供了自主质疑的前提下，适机开展合作学习，在小组内寻求同伴互助，将学习的主动权交给学生，鼓励学生积极开展学习讨论，不但能调动孩子们的学习积极主动性，更能有效提高课堂教学效率。

3.故事教学预测能力的培养

（1）观察重点插图，预测故事内容。

在接触语篇故事之前，先让学生根据教师提供的重点图片进行观察与预测，有利于激发学生的学习兴趣，从而促进学生对故事材料的理解。

【案例】教学北师大版四下Unit 9 Hot soup！课文时，教师通过出示文本中的第8幅插图，引导学生理解hot在具体情境中的含义，并预测整个故事的发展脉络。

（2）借助课文标题，预测学习内容。

【案例】在揭示了课文题目为“My family”之后，请学生说说，根据课题你想到了哪些相关的学习内容呢？这是孩子们可能会以自己的学习积累说出他所认识的家庭成员，如：father， mother， brother， sister etc.

（四）音乐律动，突破重点

【操作方法】借助音乐节奏型与歌曲曲调教学本课重难点句型，有效提高学习效率。

在教学的过程中，利用音乐节奏型将每节课的重点单词或句型编成琅琅上口的Chant， 或是利用音乐曲调演绎重点句型（特别是长句），往往能起到事半功倍的效果。英语歌曲、歌谣简单易懂，上口快，容易记忆并能激发学生的学习兴趣，节奏感强，轻松有趣，迎合了小学生的心理特点，有助于学生听、说、读能力的培养。

（五）合作互助，文本朗读

【操作方法】以齐读、轮读、互助扫除基本障碍的小组合作学习模式，形成合作学习的习惯，落实合作学习开展的意义，帮助组内每位成员具备独立自主学习的能力。

小学英语学科普遍面临：任教班级多、周课时少、所任教的班级的学生中存在学习能力差异的现象。身为一线教师的我们时常感觉分身乏术。而通过课堂教学模式的研究，我们发现：采用有效的措施，引导小组内的优秀“小老师”帮助组内的学困生，既有助于培养孩子们互帮互助的合作意识的养成，又能使学困生逐步树立学习的自信心。

（六）情境对话，知识运用

【操作方法】小组成员展示情境对话，分享合作学习成果。

学习语言的目的在于交流与运用，因此，我们也希望孩子们在创新型的课堂教学中，能将所学的英语知识快乐地与组内同伴分享，大方地向老师与全班同学们展示自己的学习成果。

（七）自主创编，课后延伸

【操作方法】进行课文的后续表演，或将本课知识重点通过歌曲、歌谣或对话等形式进行自主创编。

创新型的课堂教学模式具有开放性的原则，我们倡导将课堂教学延伸到课外，引导学生在课后通过自主创新、集思广益，对本课所学习的知识重点进行再加工处理，使知识得到有效的升华，有效提高教学效果，培养了学生的自主学习能力与创新精神。

（八）音乐语言，贯穿全程

【操作方法】教学活动停止时采用的师生对歌、师生对话、有节奏地拍掌。

在创新型课堂教学活动开展的过程中，我们尝试改变以往使用英语指令要求学生停止的方式，进而改为用师生对歌，及利用音乐节奏型进行对话、拍掌等形式。我们发现英语课堂充满了音乐的感染力，也使得师生能随时沉浸在快乐的英语世界里。

在开展音乐元素的融入与小组合作学习课堂教学模式的研究过程中，課题组实验教师借助不断地学习、实践和反思，有效提升了个人专业发展水平。与此同时，我们欣喜地发现：学生在课堂学习活动的自主参与过程中，能积极提出自己的新主张，学生的求知欲和英语学习的兴趣得到了很大促进！课题实验的开展，促进了学生的主动发展，学生的主体地位得到真正体现，综合实践能力得到稳步提升。

参考文献：

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

[2]卢键.2013. 教师队伍专业成长若干问题研究.厦门：厦门大学出版社.

[3]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）解读. 北京：北京师范大学出版社.

[4]陈静波.2012. 义务教育课程标准（2011年版）案例式解读.北京：教育科学出版社.

[5]余文森.2011.课堂有效教学的理论与实践.北京：北京师范大学出版社.