高华 曾朱玲 戴想华

[摘 要] 以老年服务与管理专业课程思政教学团队建设为例，分析教师团队在课程思政建设中的重要意义，只有做好团队顶层设计、组建优秀课程思政教学团队、不断提升团队成员思想政治建设意识和能力、在课程思政教学实践中检验思想政治团队的育人能力、建立激励机制激发教师持久教学动力等方面的研究与实践，才能建设一支结构合理、“会教、愿教”且懂思想政治的课程思想政治教师队伍，才能把思想政治教育落实到人才培养的全过程，全面推进高校课程思政建设。

[关键词] 课程思政;教学团队;课程建设;老年服务与管理专业

[基金项目] 2018年度广东省普通高校重点科研平台和科研项目——普通高校特色创新类项目“国际居民评估工具inter RAI在广州市社区居家老年人评估中的应用研究”（项目负责人：高华，项目编号：2018GWTSCX058）;2019年度广东省高职教育养老服务专业教指委教育教学改革重点项目“基于‘1+X证书制度老年服务与管理专业产教融合实践教学体系研究”（项目负责人：高华，项目编号：2019YL01）;2020年度广州卫生职业技术学院课程思政教学团队项目“健康养老服务课程思政教学团队”（项目负责人：高华，项目编号：200201）;2020年度广州卫生职业技术学院课程思政教学研究示范中心——生命关怀课程思政教学研究示范中心（项目负责人：宋文娟，项目编号：200301）

[作者简介] 高 华（1977—），女，湖南岳阳人，硕士，广州卫生职业技术学院护理学院副教授，主要从事老年服务与管理专业和老年护理教育研究。

[中图分类号] G640    [文献标识码] A     [文章编号] 1674-9324（2021）27-0121-04    [收稿日期] 2021-02-18

教师的育德意识和育德能力直接关系课程思政的质量与效果。为了全面推进课程思政的高质量建设，教师能否寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，适应课程思政的新要求，是能否构建学校德育新格局的关键。因此，本文提出了在“大思政”格局下，从分析教师团队在课程思政建设中的重要意义，在顶层设计、团队基本素养、团队育人能力培训、课程思政实践、建设教师发展激励机制等方面探索适合高职课程思政教学团队优化建设的模式。

一、老年服务与管理专业教师团队在课程思政建设中的重要意义

（一）促进专业课与思想政治理论课同向同行

为了发挥老年服务与管理专业课程的育人功能，挖掘专业课程体系中所蕴含的思想政治教育元素，有效融入专业课程教学，提升学生的职业道德精神和社会责任感，激发学生的内在学习动力，提高教学质量，必须依靠专业团队的分工协作。大学是学生学习技术、培养技能、建立“世界观、人生观、价值观”的重要阶段，因此课程思政教学团队应当担负起此重任，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体且不可割裂。对专业课程而言，“思政寓于课程”，即专业教师在思想教育上要有强烈意识，每位教师都要深挖所授课程中的思想政治教育元素，使学生在学习中获益，在知识传播中强调价值引领;而“课程承载思政”，强调在价值传播中凝聚知识底蕴，专业课在培养社会主义接班人和建设者、引领价值观方面具有重要责任，与思想政治理论课的育人追求本质一致，从而达成一种新的思想政治工作理念，即“思政寓于课程”与“课程承载思政”。

（二）合理团队结构，增强课程思政建设凝聚力与向心力

形成和发展一个有着合理梯队的专业团队，必然需要相对稳定的团队结构，即专业带头人、 梯队成员，以及成员间的交流互动关系。专业带头人、中青年学术带头人和骨干教师等无疑是师资建设的重点，是构成思想政治教学团队系统的关键要素。首先，有行业权威及养老产业影响力的专业带头人或者负责人，是专业团队建设与发展的掌舵人，对老年护理教学及管理、科研等有丰富的经验和坚定的信心，这样在决策上必将高效运行，有利于团队建设的组织管理。其次，合理梯队成员必不可少。团队成员在梯队结构、年龄结构、职称和知识结构上科学合理，均能参与老年护理教学，在老年相关课程的教学组织、课程设置、实践教学管理等方面，可给团队带来更多的教学与科研积累，能开发老年人照护手册和生活能力康复训练、老年照护、老年康复的思想政治资源。最后，良好的交流与互动不可或缺。团队成员个体间不同的教育背景、理论与实践积累和科研经验，通过交流与互动，可以发挥主观能动性，共同参与各项事务决策与执行过程，为提升团队执行效能提供支持和保障。

（三）思想政治教师团队制度建设有利于确保课程思政的执行力

思想政治课团队建设需要建立和完善团队制度，这样课程思政建设中的执行力才能得到有力保障。完善的制度设计，有助于推动教师以其研究成果和实践成果反哺教学，实现教书育人、科学研究、社会服务相得益彰，推动构建课程思政的育人格局。比如，确立团队中教师的个人行为规范和分配制度，实現人力资源的最优配置，促进学校利益和个人利益的一致性;建立课程思政教学团队绩效评价制度，学校采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过查看材料、听取汇报、观摩检查、学生座谈等形式，重点查访制度落实、职责履行等情况，这将有利于保障课程思政的执行。

（四）思想政治教学团队群策群力共同实现专业课程思政的“隐性教育”效果

隐性教育是指那些具备概括性和指导性的思想、观念、习惯等，它们是在不断实践中逐步完善和形成的，且一旦形成，就将长期延续和保存，并对人的发展产生深远影响[1]。专业课程的教师在没有开展课程思政前只做传授书本知识的“教书匠”，偏重传授书本知识与能力，不重视建立知识与人、与生活多维度的交融关系，忽视价值传播的倾向，忽视对学生品格、品行、品位的塑造。“课程思政团队”要潜移默化地渗透育人的价值观，推进教师教书与育人的统一，通过专业课程开展道德教育，将意识形态内容渗透到专业课程教学中。在熟悉专业知识与技能、公民道德素养等方面的内容后，团队经过反复推敲论证，反复斟酌研讨，大家集思广益，将每一门课程中的思想政治教育资源发掘出来，明确课程的育人资源，建立课程育人共同体[2]。