[摘 要] “德源于心”“知始于行”，主要探究了中职学校班级管理中“德心融合”模式的构建和有效实践，将中国优秀传统文化的教育思想和新时代教育教学创新模式的实践探索相结合。以中职学校为例，阐述班级管理中“德心融合”育人模式的实践探究。从管理育人的角度，遵循规律、立身行道;从教书育人的角度，德心融合、言传身教;从服务育人的角度，志愿服务、助己达人;从环境育人的角度，参与活动、幸福教育。普及“三全育人”指导思想，推广“德心融合”的育人理念，发挥“立德树人”的社会效益。

[关键词] 中职学校;班级管理;“德心融合”;育人模式

[基金项目] 2019年度安徽省教育科学研究院教育科学研究项目“中职学校班级管理中‘德心融合模式构建与实践研究”（JK19084）

[作者简介] 程显新（1968—），女，黑龙江庆安人，法学学士，淮北工业与艺术学校政治高级讲师，国家二级心理咨询师，主要从事德育和心理健康教育研究。

[中图分类号] G642.0     [文献标识码] A     [文章编号] 1674-9324（2021）27-0125-04     [收稿日期] 2021-05-26

孟子说，人有“恻隐之心”“羞恶之心”“辞让之心”“是非之心”。这“四心”即“四端”，是人与动物的根本区别，是人的“仁、义、礼、智”，即“四德”的来源，也就是说“四心”是“四德”的道德心理基础①。孟子借助人们质朴的道德情感来解释道德来源，虽然有主观唯心主义色彩，但便于人们对道德的理解和接受，在道德实践上具有一定的意义，也说明了中国在战国时期就有了“德心融合”的理念。思想之光穿越到21世纪的今天，结合中国新时代中职学校德育发展的实践需要，探究中职学校班级管理中“德心融合”的育人模式，让更多的中职生在班级管理中感受到积极的正能量，进而产生积极情绪、积极心态、积极人格、积极行为、积极的内在动力，调动学生在班级管理中的主动性、积极性和创造性，提升中职生在校园生活中的安全感、获得感和幸福感是非常重要的。在中职学校的育人环境中，根据班主任重视心理健康教育的不同程度和不同方法，德育工作的实效性会有所差别。因此，进行心理健康知识宣传、开展班级丰富多彩的德育和心育活动的最终目的是创新班级的管理模式，促进学生身心健康发展，提高学校的德育实效。笔者主要从中职学校班级管理中“德心融合”模式构建与有效实践两方面进行探索。

一、中职学校班级管理中“德心融合”模式构建

在教育教学实践中，运用“德心融合”育人的理念，抓住新冠肺炎疫情防控的契机，结合学校“心理危机干预”的需要，构建网格化管理的“德心融合”育人模式，即德育与心理健康教育有机统一，合力育人。“纵向”指班级、系部、学校“三级管理”，“横向”指全员、全程、全方位“三全育人”[1，2]。发挥学校“心理健康教育中心”和“学生心理协会”领头羊的作用，各系设立“学生心理工作站”、学生心理社团，开展班主任和學生心理协会、心理社团、心理委员的心理健康教育培训及辅导活动，以课题研究为导向，以构建全校“德心融合”育人模式为目标，形成纵横交错的“德心融合”育人模式和育人网络。

（一）纵向对接——问题干预流程

纵向上的“三级管理”对于心理危机干预和个体心理咨询要遵循以下流程：心理有问题或需要心理危机干预的分班级、系部、学校三级管理：班级心理委员、系部学校心理协会理事、班主任→系部学生心理工作站教师、学生科长、系主任→心理中心对接教师、心理咨询与干预办公室、校心理危机干预领导小组。层层负责，逐级对接。根据“早发现、早干预”的原则，可以直接预约个体心理咨询。

（二）横向施策——心育普及方法

横向上贯彻教育部“三全育人”的指导思想。“全员育人”要求全体教职员工都要成为“德心融合”的育人者，其言行举止具有育人实效，实现育人无不尽责。“全程育人”要求将“德心融合、立德树人”贯穿中职学校教育教学的全过程和学生成长成才的全过程，实现育人心无时不有。“全方位育人”要求将“德心融合、立德树人”覆盖到课上课下、网上网下、校内校外，实现育人心无处不在。“德心融合、立德树人”要发挥各班心理委员、各系心理社团和全校心理志愿者协会的骨干作用，在全校各系、各部门的支持和配合下，通过多种形式和途径宣传普及心理健康教育，形成“由点带面、点面结合”的心理健康教育宣传网络，实施“德心融合”育人模式下的网格化管理。例如：在班级管理中，引导学生正确满足自我成长中的各种需要，主动参与班级心育活动。编制了《“德心融合”育人指导手册》，推广“德心融合”的育人成果，让学生在班级能体验到归属感、幸福感和安全感，有自我实现的价值感和获得感，激发学生的自我教育、自我管理、自我成长的积极心理动力，培养学生学习和生活的乐趣，减少违纪行为，实现“育心”和“育德”双丰收，促进“德心融合”的发展。

二、中职学校班级管理中“德心融合”的有效实践

践行“德心融合”的育人模式，创设“德心融合”的育人环境，重点在构建，难点在实践，关键点在施策。即在全校培训班主任、系部心理协会理事、班级心理委员间开展心理健康教育活动，强化学校心理危机干预和心理健康教育团队的实力，并在校内的心理健康教育中心、心理志愿者协会，校外合作的心理咨询师志愿者团队和本地大学应用心理学专业实习教师的共同助力下，精准对接，有序开展班级的各种“育心”活动，促进班级心育常态化、规范化和制度化，从而激活了个体心理咨询者的主动性和积极性，促进了班级后进生的转化，提高了学校的德育实效。班级管理是综合性的，在全校“牵一发而动全身”，因而“德心融合”模式育人在稳中求进，主要做了以下探究。

（一）从管理育人的角度遵循规律、立身行道