刘玉升 褚蓉

[摘 要] 高校职业生涯研究主要体现在三个方面，即生涯理论研究、学生职业生涯规划和个体生命教育，新时代背景下职业生涯教育应趋向于全程化、社会化和多样化。马斯洛需求层次理论体现了个体由简单走向成熟的成长过程，具有很强的实践意义，但在时代性和发展性等方面存在一定缺陷，需要辩证地使用并创新。将马斯洛需求层次理论与大学生职业发展动机相结合、与生命教育相融合、与尊重学生主体意识相结合，对高校认清职业生涯教育阶段性任务和分层次教学有很好的指導作用。

[关键词] 马斯洛需求层次理论;高校;职业生涯教育;职业发展

[基金项目] 2018年度苏州高职高专院校学生工作重点课题“新时代背景下高职院校职业生涯教育生态研究”（SGZXA201806）

[作者简介] 刘玉升（1982—），男，山东日照人，硕士，苏州工业园区服务外包职业学院讲师，高级职业指导师，全球生涯规划师，创业咨询师，主要从事高校学生管理和思想政治教育、就业创业指导及职业生涯教育研究;褚 蓉（1983—），女，江苏南京人，硕士，苏州工业园区服务外包职业学院讲师，主要从事高校学生管理和思想政治教育、就业创业指导及职业生涯教育研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）24-0061-04   [收稿日期] 2020-11-18

一、引言

职业生涯教育是大学生自我认知、环境认知和职业认知的基础。目前主要有帕森斯（Frank Parsons）的人职匹配理论、霍兰德（John Holland）的职业兴趣理论、舒伯（Donald E.Super）的生涯发展理论、马斯洛（Maslow）的需求层次论、罗奎斯特（Lofquist）与戴维斯（Davis）的明尼苏达工作适应论、施恩（Schein）的职业探索决策理论和约翰·克朗伯兹（John Krumboltz）的职业生涯规划“主动建构理论”等，尽管这些理论的实际效果受到政治体制、历史文化和经济发展的影响，但在现阶段职业生涯教育中仍旧具有重要的指导作用。马斯洛需求层次论充分关注了大学生职业生涯教育的阶段性需求，将个体职业发展主动权归结于个体的内在需求，对大学生职业生涯探索、认知、选择、调整和发展有较强的实用价值[1]。

二、马斯洛需求层次理论在生涯教育中的重要意义

（一）马斯洛需求层次理论的内容

马斯洛需求层次理论是由美国社会心理学家、人本主义心理学家亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛在1954年出版的《动机与个性》著作中提出，认为个体动机由多种不同性质的需求而构成的，他将个体的动机分成五个层次：生理需求、安全需求、爱与归属需求、尊重需求和自我实现需求。他以个体需要生存为前提，认为没有得到满足的需求决定了个体的行为，各需求层次之间存在高低之分和先后之别，人的最迫切需求将成为激发人行动的主要动因和动力。[2]马斯洛需求层次理论的影响具有积极和消极两方面，一方面，马斯洛需求层次理论很大程度上表明了人类行为和心理活动的共同规律，符合人类发展的一般进程，尤其在层次设置上体现了个体由简单走向成熟的成长过程;另一方面，马斯洛需求层次理论过分强调了遗传在个体发展中的作用，忽视了客观环境对个体先天潜能的反作用，将需求层次的一般趋势看作为固定的需求模板，没有意识到个体性格、兴趣以及价值观的差异会导致对需求层次的变化。

（二）马斯洛需求层次理论对生涯教育的积极影响

高校职业生涯研究主要体现在三个方面，即生涯理论研究、学生职业生涯规划和个体生命教育。马斯洛需求层次理论中的积极因素符合高校职业生涯教育规律，贯穿了大学生职业生涯认知的全过程。一方面，我国目前现有的教育体制决定了大学生需要普遍的、明确的、分层次的职业生涯指导;另一方面，我国职业生涯教育存在不均衡、不充分的矛盾，理论的运用可以帮助高校和职业生涯从业人员形成统一的生涯教育纲要，促进职业生涯教育专业化、规范化、系统化生态系统建设，让各高校可以根据本校特色形成特色化、多元化、精准化的指导方法，有效地减少了由客观因素造成的教育偏差。

三、马斯洛需求层次理论在生涯教育中的研究现状

（一）马斯洛需求层次理论在国外研究现状

国外学者对马斯洛需求层次理论的研究比较早，他们将马斯洛需求层次理论应用于生涯教育、企业管理、薪酬管理、心理教育等多个方面。在员工管理方面，认为管理者应该明确员工需求的共性与差异，制定不同的激励策略;戴维斯（K.Davis）认为社会生产力水平的变化会引发个体需求层次的改变;道格拉斯·霍尔（Douglas T Hall）和哈利勒·努盖姆（Khalil Nougaim）曾经进行了多年的研究对需求层次理论产生了质疑，认为并没有确切证据表明个体的需求有层次之别;杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）认为个体的学习成长是要充分发挥主动性，最好的激励就是对所学知识的需要[3]。

（二）马斯洛需求层次理论在我国研究现状

搜索发现，基于CNKI文献的关键词“马斯洛需求层次理论”相关论文共1044篇，2017—2019年的研究论文分别为112篇、127篇和141篇，呈上升趋势，研究内容涵盖了马斯洛需求层次理论在教师队伍、社会保险、企业管理、激励机制、心理需求等多个方面。朱志强分析了马斯洛需求层次理论的局限性与合理性。孟庆涛在高校教育背景下分析了该理论的实用效果，认为在发掘大学生潜力和培养复合型人才方面具有一定的使用价值;基于关键词“马斯洛需求层次理论与大学生职业生涯”相关论文共5篇，2017—2019年的研究论文分别为0篇、1篇和2篇，研究数量较少，研究内容涉及独立院校职业生涯指导、价值观研究等，对于马斯洛需求层次理论在整个职业生涯教育中的创新性研究和应用并未涉及[4]。

（三）马斯洛需求层次理论在我国职业生涯教育中存在的问题

1.忽视了马斯洛需求层次理论的时代性。部分高校在使用马斯洛需求层次理论的过程中盲目生搬硬套、拿来主义，导致部分大学生目光短浅、利己主义盛行。对于需求层次的设定不能忽视国情、文化、价值观等客观因素一概而论。社会主义体制不同于资本主义制度，尤其在价值观取向方面体现得尤为突出，研究我国近代史可以发现，人民对于尊重和自我实现的需求经常凌驾于生理需求和安全需求之上。高校要认真思考培养什么人、怎样培养人和为谁培养人这一根本问题，这也充分说明了大学生在职业生涯发展过程中应该具备奉献于国、奉献于民的崇高理想[5]。

2.忽视了马斯洛需求层次理论的发展性。职业生涯是一个持续的发展的过程。大学生即将完成从学生到职业人的角色转变，随着经济发展和社会的进步，大学生的需求层次也在随之变化，传统的低层次的需求需要分析个体的生存背景及社会背景，越来越多的“慢就业”现象可以充分地说明毕业生的需求在变化。部分高校并没有完全意识到大学生对于薪资报酬、工作环境、企业文化和社会关系的需求变化，仍旧坚持以个人生存为出发点，片面追求就业率、专业对口率和工作稳定性，抹杀了当代大学生特有的创造力、创新力和生命力。

3.忽视马斯洛需求层次理论的正向引导作用。高校职业生涯教育的目的不仅是协助毕业生完成求职就业的短期目标，更要将个体的长期的职业生涯发展作为人生规划。目前职业生涯教育对于大学生行为习惯养成、職业素养的提升、崇高价值观的澄清关注不充分，不利于个体综合能力和竞争力的形成，不符合“以生为本”的现代教育理念。各高校应该将马斯洛需求层次理论与社会主义核心价值观教育相结合，培养大学生分层次获取需求的理念，在完成自我实现和自我超越的同时，为社会进步和国家发展奉献力量，这既是时代赋予的使命也是高校职业生涯教育的核心理念。只有将个体需求动机与社会主义核心价值观相匹配，才能坚定实现伟大复兴“中国梦”的伟大理想。

四、马斯洛需求层次理论在新时代背景下职业生涯教育中的创新应用

（一）与大学生职业发展动机相结合，以生为本因材施教

马斯洛需求层次理论是建立在个体低层次需求未被满足的基础之上的，有效的职业生涯教育必须要研究大学生需求动机，并按照动机的不同实行分类指导，尤其加强对个体的偶然因素的发掘，一生一策因材施教，分析制定切实符合个体需求的职业指导。大学生个体职业生涯发展动机一般分为三种类型。

1.生存型职业发展需求。就业是大学生毕业后的第一选择，就业困难、家庭困难是就业人员的重要组成部分，研究《中国学生资助发展报告》发现，2018年全国累计资助普通高校学生达4387.89万人次，资助金额超过1150亿元，较2017年增加近100亿元，增幅高达9.48%。其中，高校资助资金的重要组成部分为国家助学贷款和各类助学金，2018年共发放国家助学贷款325.54亿元，为高校资助资金总额的28.30%;2018年通过各类助学金共奖励高校学生965.19万人次，金额达328.9亿元。由此可见，部分高校毕业生面临无法得到家庭的支持、失去国家资助、归还国家助学贷款、高房价高生活成本的多重压力。

2.发展型职业发展需求。关注大学生对马斯洛需求层次的起点，新时期在校大学生多为“00后”且多为独生子女，受经济全球一体化和西方国家思想的影响，其世界观、价值观、人生观与传统的“养家糊口、成家立业、三十而立”的观念存在巨大的差异，这部分同学生理需求和安全需求已基本得到满足，尊重需求和自我实现需求愿望比较迫切，高校在进行职业生涯教育过程中，要重点加强内在价值观培养、创新创业教育和长期职业生涯规划的引导，不拘泥于短期内“慢就业”或者“待就业”的限制，给予他们充分的信念支撑和思考空间以分析未来的职业生涯如何发展，并主动协助其寻求家庭环境和社会环境的支持。

3.兴趣型职业发展需求。美国职业指导专家约翰·霍兰德（John Holland）提出了职业兴趣理论，认为个体的职业选择与人格类型和兴趣密切相关，兴趣的支撑可以为职业发展提供巨大的推动力，这与马斯洛在晚年提出的自我超越需求不谋而合。社会是由无数个独立的个体组建而成，个体的唯一性与独特性决定了个体之间必定存在价值观的差异和人格类型的不同，职业兴趣的取向一定程度上影响了大学生的职业选择。即使大学生面临生理需求、安全需求和尊重需求等层次的需求得不到满足，即使面对较低的劳动报酬、危险的环境或者不被别人理解，他们一样愿意从事与自我兴趣相关的职业。高校职业生涯教育过程中要充分尊重个体的职业兴趣选择，一方面鼓励他们实现自己的人生理想，另一方面引导他们未雨绸缪以防因为过分脱离现实造成不良后果。

（二）与生命教育相融合，树立崇高的社会主义核心价值观

生命教育（life education）最早由美国学者杰·唐纳·华特士（J.Donald Walters）在1968年的著作《生命教育》一书中提出，认为教育必须要关注人的生长发育与生命健康。国外的生命教育研究相对较早，澳大利亚1979年在雪梨创建生命教育，日本在1989年修订的《教学大纲》中明确提出加强生命教育引导，我国内陆20世纪90年代以来实行的素质教育可以算作是生命教育的起点。马斯洛需求层次理论与生命教育相融合主要体现在培养学生积极健康的心态，帮助学生形成正确的价值观念暨社会主义核心价值观。

1.高等教育阶段是大学生由生理成熟走向心理成熟的关键时期，也是需求层次确定的关键时期。随着当前科学技术的飞速发展、生活水平的不断提高，尤其国际间经济和文化的高度融合，一方面为大学生提升职业视野、技能和素养提供了广阔平台，另一方面心态容易受到拜金主义、享乐主义等消极因素的负面影响，造成自律能力降低、道德缺失、行为极端、和心理失控等现象。通过将马斯洛需求层次理论与生命教育相融合，将个体长期的职业生涯规划与整个生命的发展对应起来，明确需求层次在生命进程中的不同作用，强化不同生命阶段的职业目标和任务。

2.黨的十九大报告中指出，要培育和践行社会主义核心价值观，高等学校职业生涯教育肩负着将社会主义核心价值观转化成大学生情感认同和行为习惯的历史使命。生命教育是教育的本质，个体通过接受教育进行文化传承、知识创造等社会活动，生命教育也是一种人文教育和精神教育，马斯洛需求层次理论可以帮助大学生形成科学的生命观，这是大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的基础。马斯洛需求层次理论认为个体的外在行为取决于内在驱动力，内在驱动力的产生受到需求的影响，需求的格局由内在的价值观产生。

（三）与尊重学生主体意识相结合，客观看待职业选择多元化

1.客观看待主体意识个性化存在，需求层次间没有贵贱之分。“各美其美、美美与共”世界本就是由不同的个体组成，必然存在个性化选择，高校职业生涯教育过程中要充分尊重学生的主题意识，不可将教师和家庭的职业思想强加于学生之身，这与社会主义核心价值观并不矛盾。需求层次之间既相互独立又交叉存在，某种需求得到满足后进入下一层次的时间也因人而异，切勿拘泥于传统的理论限制。将马斯洛需求层次理论与思想政治教育相融合也是高校职业生涯教育的有效手段，能够帮助学生看大局、识大体，帮助学生有效的分析职业生涯前景与环境，澄清基层就业、西部就业、二三线城市就业等选择优缺点，为完成自我实现和自我超越奠定良好的基础。

2.分层次进行职业生涯教育，注重学生的发展性需求。马斯洛需求层次理论不仅适用与学生的职业选择，也适用于高校的职业生涯分阶段教育。高等教育阶段大学生知识理论、专业技能、职业意识迅速走向成熟，在短时间内完成从无到有、从简到繁、从接收到创造的成长过程，高校的职业生涯教育要与时俱进、贴合实际，不能照本宣科、墨守成规，要及时了解学生的切实需求，用发展的眼光及时调整、修订职业指导方案。新形势下，专业调整、岗位更新已是常态，教育要增强学生主体意识进而形成自我认知，职业发展目标的确定要顺应时代发展，将个体的成长需求与社会需求相结合。

五、结语

马斯洛需求层次理论虽然具有一定的时代局限性和理想化，但在与大学生职业发展动机相结合、与生命教育相融合、与尊重学生主体意识相结合的前提下依然具备较强的实用性，对高校认清职业生涯教育阶段性任务和分层次教学有很好的指导作用，也能让大学生明确个体职业发展取决于个体需求和社会需求两方面，只有通过不断提升职业胜任力、树立良好的职业价值观、合理制定职业生涯规划，才能实现个体职业生涯良好发展。

参考文献

[1]李月琴.高职院校实施精准扶贫的路径思考——基于学生需求视角的质性研究[J].职业技术教育，2019，40（30）：

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[2]晋铭铭，罗迅.马斯洛需求层次理论浅析[J].管理观察，2019（16）：77-79.

[3]邱勇强，农秀丽.地方民族高校学生资助育人体系构建思路及策略研究[J].黑龙江高教研究，2019，37（10）：94-97.

[4]李芳.马斯洛自我实现理论与高校生命教育[J].湖南冶金职业技术学院学报，2009，9（3）：96-99.

[5]严敏，邓欢.新时代高校思想政治教育优化探究[J].学校党建与思想教育，2019（16）：56-58.

Innovative Application of Maslows Hierarchy of Needs Theory in Career Education

LIU Yu-sheng， CHU  Rong

（Suzhou Industrial Park Institute of Services Outsourcing， Suzhou， Jiangsu 215123， China）

Abstract： There are three aspects in the study of college career， namely career theory research， student career planning and individual life education. Under the background of the new era， career education should tend to be holistic， socialized and diversified. Maslows hierarchy of needs theory reflects the growth process of individuals from simple to mature， which has strong practical significance. However， there are some defects in the aspects of times and development， which needs for dialectical use and innovation. The combination of Maslows hierarchy of needs theory with college students career development motivation， life education and respect for students subjective consciousness has a good guiding role for colleges and universities to understand the phased tasks of vocational education and hierarchical teaching.

Key word： Maslows hierarchy of needs theory; colleges and universities; career education; career development