陈艳 扈守华 谢长雄

摘要：大学英语教学有效整合思辨能力培养是一个重要的研究课题。本研究基于国内外思辨能力培养与语言教学整合研究，针对当前大学英语课程语言技能与思辨能力培养脱裂的现状做出反思，将问题导向式与同伴协作式教学方法同时应用于大学英语的阅读教学环节，这一教学实践初步构建了思辨式阅读教学模式，并探讨了此教学方法对培养学生思辨能力的作用。

关键词：大学英语；思辨能力；问题导向式；同伴协作式

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）42-0279-02

一、引言

随着全球一体化、我国改革开放和高等教育国际化进程的发展，提高我国英语教育质量成为了亟待解决的问题。其中最突出也是最重要的——大学英语课堂对培养大学生的思辨能力作用还不够显著。从国外来看，国外一直都特别重视培养大学生的思辨能力，这是因为他们认为经济持续发展必须基于劳动者的思辨能力，尤其是新一代社会劳动者。

二、理论基础

（一）同伴协作式学习

同伴协作式学习指多个学习者共同完成某个学习任务，学习者发挥各自的认知特点，相互讨论，相互帮助，相互提示或者进行分工合作。一个学生的成功将会帮助其他成员取得成功。

协助学习支持者声称，小组内积极、活跃的思想交流不仅能提升小组内成员的学习兴趣，而且还促进了学生批判性思维的发展，即思辨能力的提高。

（二）问题导向式学习

PBL指的是在某一学习情境中，学习者通过问题而非技能来驱动学习进程。

Beyer将思辨能力的概念界定为：解决问题的五个阶段。分别如下：

识别问题：学习者观察问题，识别其组成成分，并将各个成分联系起来以获得对这一问题的基本了解。

问题界定：学习者进行深入阐释，即分析问题以理解其价值、观念以及构建这个问题陈述的假定因素。

问题探索：学习者努力获得超出基本定义的见解和理解，这一过程包括推理——把之前陈述的假设条件和问题联系在一起来分析。

问题评价：学习者权衡多种解决方案和新观点，此处需要判断能力的介入。

问题整合——策略信息：学习者努力找寻并应用一种解决方案以做出决策。

以上五步问题解决法就是提升学生思辨能力的过程。

三、思辨式阅读教学模式探析——以全新版大学英语BOOK2unit1 TextA为例

（一）教学内容

“中国式学习风格”出自哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳，这一课文主要是他回忆其中国之行，阐述他对中西方不同学习方式的看法，尤其是对儿童早期教育中的创造力培养和技能习得问题的认识进行了论述。他的观点引起了许多教育专家学者的关注，课文中提出的问题：“儿童早期应该先培养创造力还是传统技能？”一直处于热议期，在不久的将来就会为人师长或父母的大学生，自然不能回避这一伟大的话题。话题必须包括两部分：已知话题讨论和未知话题讨论。

（二）思辨式阅读

1.已知话题讨论——对已知内容进行延伸。学生根据教师提出的问题阅读或观察文本，思考并自己提出问题，并在课堂上呈现问题。组织学生一起回顾课文，通过问题引导学生提炼课文的核心话题（精华），要求学生独立思考、回答并提出新问题。

①作者对中国式学习风格是如何定义的？（教师给出问题）

教师从学生的问题中整理出问题：

②作者对这种学习风格的态度是什么？（选项）为什么（请给出证据）？（总结学生提出的问题）

提问：③作者认为，中西方对待儿童早期教育中创造力和技能的培养分别是什么？请找出关键句。

在这一教学活动中，教师以问题引导学生从对课文的大体把握—作者对中国式学习风格的定义—作者的态度—作者对中西方儿童早期教育的阐释（中国教育者认为：儿童若不在早期习得技艺，成年后将难以学成气候。美国教育者认为：儿童若不在早期培养创新能力，长大后将不能再获得。）

问题导向式学习以学生为中心，在小组内进行，教师充当向导和促进者，提出适合学生水平又围绕主题而设的问题。这些问题需呈现层次感，步步深入，还需逐步开放。教师需要进行及时有效地点评，以促进之后更深层次的讨论。对话题和学生表现进行补充点评。旨在实现这样一种学习模式：学生从一种元认知的角度来学习和检验学习，同伴之间互相监督鼓励，学生从教学效果对教师的教学方法提出意见和建议。

2.思辨式辩论。在此研究中主要指学生在对未知话题进行探讨（拓展核心话题）时所进行的学习活动。

教师问题：“在你看来，儿童早期应该优先培养创造力还是技能呢？”在引入话题后，

教师用图片例解作者提到的创造力和传统技艺分别所指内容，然后学生被分为两组，开始模拟辩论。辩论要求两组各派一代表发言提出观点，辩手上台辩论，最后陈述总结词。辩论的结果是：两组都说得有理有据，难分胜负，也分不出胜负。这个辩题本身就一直处于争议中，许多专家学者也在研究讨论这个话题，仍未得出定论。但这个话题具有划时代的意义，值得每个人去思考。这是一个没有固定结论的辩题，组员们的观点依据都是他们课前讨论协商的成果，在此过程中，他们实现了同伴协作式学习。

3.思辨式反馈。教师的反馈：在讨论未知话题时，教师认真专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神情与反应，以根据他们的反应及时对其提出问题或对其进行正确地引导。在评价单收上来后，根据学生评价，对培养学生思辨能力方面进行反思。学生所需完成的前两项任务均为需要组员共同开启积极思辨模式。如任务1：搜集有关作者的信息材料（尤其包括其相关成果），下次课每组需派代表上台作报告；任务2：播放影片片段，请学生课后根据下列问题每组写一份报告（每组6—7人），对于孩子在墙上作画，保姆的态度是什么？你同意吗？为什么？而妈妈的态度是怎样的？哪种方式是孩子更容易接受的？此报告需基于三个问题，已给出两个，还有一个由组员商量决定；任务3：完成评价。

每位学生已拿到一张评价记录单，请在完成评价后和作业本一起交上来。学生对自我学习表现、同组组员表现、教师教学效果等进行评价。评价记录在案，为教师以后的备课提供参考。对于任务3，学生在随堂评价和课后评价环节中，需要不断反思自我学习策略及效果，还需要了解同伴的学习情况并吸取他人的优点。此外，学生还需对教师的教学活动、教学效果等进行评价。教师在总结评价单后，也能从中得知学生的学习情况、自己需要调整的教学方法、内容和问题等，也需要对学生的学习策略进行跟进并提出完善意见。

四、结语

英语教学应结合学生思辨能力的培养已在外语学届引起重视，但主要是关于专业英语教学。相对而言，大学英语作为一门公共课，涉及的专业和学生更广泛，影响更深远。而迄今为止，虽然大学英语教学改革和相关研究一直在进行中，但各类研究各立门户，暂时缺乏系统性。以往关于英语阅读教学策略的探究也不少，但落实到具体实践教学活动的研究却较为罕见。本研究通过整合问题导向式和同伴协作式教学策略，构建了“思辨式阅读”教学模式，改善了大学英语教学中的语言技能培养和思辨能力培养脱裂的现象。教书育人乃教师之天职。作为大学英语教师，在教授大学英语阅读时，可以通过转换教学策略，着重培养学生的思辨能力，为培养新一代创新人才出一份力。

参考文献：

[1]孔德亮.大学英语教学的动力机制构建——研究现状与理论思考[J].外语界，2014，（5）.

[2]余繼英.写作思辨“一体化”教学模式构建[J].外语界，2014，（5）.