[出处]教育教学论坛_2022年1期

刘建怀 许文静 刘倩

[关键词] 思辨能力;大学英语读写课;思辨认知技能;培养策略

[基金项目] 2019年度河北省教育厅河北省普通本科院校英语教学改革研究与实践项目“大学英语读写教学中大学生思辨能力的培养策略研究”（2019YYJG047）

[作者简介] 刘建怀（1981—），男，河北孟村人，硕士，河北水利电力学院基础部讲师，主要从事翻译学、二语习得研究。

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）01-0086-04 [收稿日期] 2021-07-25

思辨能力培养是当今高等教育绕不开的一个话题。早在1998年我国学者黄源深就明确地指出，我国外语专业的学生患有思辨缺席症。他的这一观点引起了学界对“大学生思辨能力”的高度關注。这二十多年来关于思辨能力的研究成果层出不穷，但大学生思辨能力并未得到显著的提升。基于此，本研究拟在前人研究的基础上探究在大学英语读写课上培养思辨能力的路径和培养策略，以期为大学英语的教学改革提供一些启示或借鉴。

一、研究基础

“Critical thinking”一词在我国的学术界一直有着不同的翻译，如“批判性思维”“审辨能力”“高阶思维”或“思辨能力”。在情感态度层面，思辨能力指：勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理;在认知技能层面，思辨能力指：能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释。西方关于思辨能力的经典理论很多，如美国的Delphi报告指出思辨能力包括认知维度和情感维度，其中认知技能是主要表现形式。Bloom & Anderson认知领域的教育目标分类理论按照低阶到高阶分为六个层次，依次是：识记、理解、应用、分析、评价与创造。Paul Richard和Elder Linda提出的“思维要素”，国内学者也有一些经典的研究成果，如文秋芳的元思辨和思辨能力分类等。

二、大学英语读写课思辨能力的培养路径

（一）课程内容与教学目标

传统的大学英语读写课的教学目标注重学生语言技能的训练，教学内容通常将阅读和写作分开，无论是阅读课还是写作课，教学内容单一，教学目标只是简单的技能培养。这样的教学内容和教学目标过于强调外语课的工具性，带来的结果就是学生很难用其所学清楚地表达自己的思想，缺少创新力，无法满足社会发展需要。基于此现状，有必要将解释、应用、分析、推理与评价等思辨技能融入大学英语读写课，丰富课程内容，使课程内容多样化，增加诸如基于阅读的英语演讲与辩论、关联时事与课文内容进行课堂讨论等内容。以此扩大学生的思维空间，增强其思辨能力，实现大学英语的工具性与人文性。

（二）先进的教学手段与方法

现代化的教学手段和方法能提升学生的创造性和思辨能力。如采用混合式教学就能很大程度上提升学生的兴趣，激发学生思辨的潜质。利用混合式教学，学生在课前学习线上的阅读学习任务和学习资源，并根据任务的需要在网上搜索更多的相关资料。在这一过程中，学生运用自己搜索的资料对阅读任务中的问题进行解释、分析、推理、评价，甚至质疑。在线上的师生间和同学间的实时交流互动中，小组内成员和小组间就一些问题的理解互相对比与评价。然后学生带着自己课前的思考与发现在课上与其他同学分享、讨论与互动，对一些问题进一步的解释、分析与评价，补充与完善自己的思考与发现，达到知识建构。课后，学生提交自己小组或个人的思考与发现到网络平台，进行自评和互评。这个过程实际上就是一个课后比较、阐释和反思的过程，进一步提升了学生的思辨能力。

（三）教师自身的学科素养与思辨能力提升

大学英语读写课上培养学生的思辨素养离不开大学英语教师本身的学科素养和思辨能力。教师具备相当高的学科素养和思辨能力是培养学生思辨能力的前提。但很多大学英语教师自身的思辨能力较弱或思辨缺席已经成为制约学生提升思辨能力的瓶颈。建构主义认为，知识和能力的积累、提升唯有通过学习这一途径才能实现。所以，教师要及时通过各种途径来学习完善自己的思辨能力和学科素养，或研读专业资料、文献，了解最新理论动态和实践成果，或深入参与专业的培训和研修，或多向学科素养较高的教师学习和交流，或攻读在职博士学位，进行更加系统的专业学习。但由于种种原因或条件所限，很多教师无法获取参加培训和研讨会的机会。

三、大学英语读写课思辨能力培养策略

（一）以批判性阅读为抓手，提升思辨能力

所谓的批判性阅读就是指在阅读中要能发现作者为什么这么说。结合Bloom & Anderson的认知分类理论和Paul & Elder的思维要素理论，批判性阅读指的是区别于一般性阅读理解的深度阅读活动或高阶思维阅读活动。这类阅读活动，一般聚焦于应用、阐释、分析、推理、评价和创造等重要的思辨技能。这六项重要的思辨技能具体解释如下：应用技能一般指学生对以前所学的概念、法则、原理在分析与解释中应用;阐释技能一般指学生能对所有阅读材料中的句子进行释意，将潜在的不明晰的含义澄清;分析技能一般指学生能识别论点和论据，区分重要和次要信息，辨别观点和事实;推理技能指的是推理论证潜在前提，推理句子隐含的意义，推测作者写作意图和语气，思考是否有其他角度思考问题，联系自己的背景知识和经历思考文章主题;评价技能指的是根据评价标准，对论点清晰性，论点论据之间的相关性，论据的充分性，论证的逻辑性和论证角度的灵活性进行评价，识别论证的缺陷和逻辑错误。创造技能指的是学生将原有的阅读材料经过各种分析与综合，然后据此分析成果以口头或书面的形式创造出全新的作品。

下面以笔者所教授的部分课文为例来说明，如何指导学生应用这些思辨技能来批判性阅读。根据不同的文章内容设计不同的思辨问题，来考查对阐释、应用、分析、评价及创造等多个思辨技能。

例1：Based on the text，what attitude shall we take towards our bodies？（Paragraph 4） Why should we take such an attitude towards our bodies in your view？这个问题显然是对阅读技能“识别”“阐释”和推理技能的考查。要求读者能识别出作者对体型的正确态度，并要求作为读者的学生代替作者解释为什么作者会持有此态度。

例2：What is the defending claim of zoos against criticism？ If you were standing by the side of zoos， how could you defend your claims against criticism from those disliking zoos based on your knowledge of argument and counterargument？例2要求学生找到动物园驳斥批评的论点，并基于学生的论述和驳论的经验知识，代替动物园来驳斥反对动物园群体的批评。这是典型的“应用”思辨技能的考查，应用先前的知识解决新的问题。

例3：As a visitor of zoo， how do you evaluate the idea that zoos are harming animals instead of educating people and conserving animals？例3中，学生需要评价动物园反对者认为动物园对动物有害的观点。无论赞同这一观点还是反对这一观点，都需要学生对动物园反对者的论据的充分性、论据的逻辑性、论据和论点的关联性进行评价，从而得出一个令人较信服的评价。

例4：Based on the text， one of the typical benefits of online shopping is saving money for buyers.Do you believe it true？ Please write a short essay to challenge the claim above with enough supporting evidences.例4中学生并不是简单地创作一篇议论文，而是先要评价课文作者论述论据的充分性和逻辑性，找出里面的逻辑漏洞或不足，从而进一步完成一篇完整的驳论文的创作。基于阅读评价或分析的创造，是最具有挑战性阅读技能的。

教师可以在课前将这些高阶阅读问题发布到网络平台，然后上课时让学生就课前的思考结果继续小组合作讨论、小组间交流讨论成果和课上展示成果，课后有重点地选择部分批判性阅读任务，让学生自我反思和同伴评价，并加以完善这些重点任务的讨论成果。经批判性阅读的训练，学生的思辨能力能够读写课上得到提升。

（二）改革评价方法，将思辨能力的评价贯穿始终

大学英语读写的评价改革也是影响学生提升思辨能力的重要因素。从培养学生思辨能力的角度来看，现在的大学英语评价体制主要存在三个方面的问题：测评形式单一，测评内容浅显，测评标准含糊。因此，大学英语读写课提升學生的思辨能力，必须改革评价方法。首先，题目设置上要更多地体现思辨倾向，设置更多的题目来测试学生的逻辑推理、演绎、归纳、分析与评价的能力。其次，评价的形式要多样化，调整主、客观题的比例。对大学英语读写的评价，除了传统的考试外，还可采取小组讨论和辩论、个人或小组演示、个人或小组调研项目、学习文件等有利于激发学生思维能力和创造能力的形式。另外，增加试卷中考查思辨技能的主观题比例，减少选择题的数量和比例。最后，降低终结性评价比重，增加形成性评价比重，甚至可以以形成性比重为主。形成性评价要有阶段性测试，在测试中更多地体现思辨能力的考查，实现以测促教。正如上文所述，将更多形式的思辨性活动纳入形成性评价里，最终通过这些评价活动促进学生思辨能力的提升。

（三）注重学生自主学习、个性化学习和合作学习相结合

学生的思辨能力提升还离不开学生自身的元认知能力，甚至会受到学生元认知水平的制约。因为学生的认知过程需要元认知的调整与管理，这包括学生的自我计划、自我管理、自我监控和自我评价等策略。这种学生良好的元认知水平体现在学生的自主学习上。学生的自主学习能很有效地提升他们认知技能掌握的效率和效果，还能有助于培养思辨能力的积极情感特征。学生可以根据自己的情况采取灵活自主的学习方式。如学生在课外可以在教师的指导下独立选择自己喜欢的英文小说或外刊的文章来进行思辨阅读，或撰写书评，或根据某段故事进行续写等。无论学生选择哪样，都能促进学生的想象力或创造力，提升学生的语言能力和思辨能力。自主学习还可以采用合作学习的方式，学生之间通过协作沟通，可以获取更多的信息和更多元化思考问题的视角。无论是个性化学习还是合作学习都必将为学生思辨能力的培养提供强有力的元认知支撑，使学生更高效地得以分析、推理和评价。

结语

本研究从思辨能力在大学英语读写课的培养路径和培养策略进行了探索与发现。这需要思辨的认知技能和认知标准融入每一次的教学目标与课程内容。当然，也离不开先进的教学手段和教学方法与教师自身思辨素养的提升。培养学生的思辨能力具体的策略包括：充分训练学生的批判性阅读技能，让学生在英语阅读时自觉运用阐释、应用、分析、推理、评价等技能;大幅度改革大学英语读写课的评价方式，注重形成性评价，改革终极性评价的内容和权重;重视学生的自主学习，充分发挥学生的元认知能力，个性化和小组合作学习相结合。但是，在大学英语读写课上思辨能力的培养还有很多问题尚未解决，如大学英语读写课上的思辨能力如何评价更科学、更全面，还没有结合思辨能力和英语读写能力培养得非常科学的英语教学法，大部分教师只能边摸索边前进。