[摘 要] 传统思想政治理论课教学存在着教学理念落后、教学方法陈旧、教学路径单一等问题，导致思想政治理论课教与学相互脱节，严重影响了教学效果。随着互联网的广泛应用和大数据时代的来临，教育数据将广泛地进入高校的学生信息系统和学习管理系统。大数据平台下思想政治理论课理应打破单一的传统课堂教学模式，实现信息化教学与课堂面授教学相结合的模式转变，依托大数据、云计算等科学、客观的数据支撑构建思想政治理论课学习型组织，丰富和发展思想政治理论课教学理论和方法体系，增强思想政治理论课教学的实效性。

[关键词] 大数据;思想政治理論课;学习型组织教学模式

[基金项目] 2021年度贵州省教育厅高校人文社会科学项目“显隐结合在贵州高校课程思政中的运用研究”（2021SZ009）

[作者简介] 黄雅恒（1979—），女（土家族），贵州铜仁人，博士，贵州师范大学马克思主义学院副教授，主要从事思想政治教育理论与实践研究。

[中图分类号] G641   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）30-0161-04   [收稿日期] 2021-03-20

大数据时代的来临，高校对各项数据的依赖性有增无减，以数据为基础的定量分析方法逐步取代耗时耗力的以专家为基础的定性分析方法。随着大数据与云计算等计算机技术与软件开发理论的逐步成熟，实现大数据研究普遍应用于实际的领域。而思想政治理论课的教学本身就是一个多层次、多因素交织的复杂系统。依托大数据平台，创新教学方法，把学习性组织应用到思想政治理论课的教学中去，能突破传统教学方式的局限性，实现线上线下教育的高效融合。

一、大数据平台下思想政治理论课学习型组织教学模式的理论综述

（一）大数据与学习型组织

1.大数据。麦肯锡全球研究院将“大数据”定义为无法再在一定时间内使用传统数据库软件工具对内容进行获取、管理和处理的数据集合。McAfee A，Brynjolfsee认为大数据可以是“分析”的一种表述，它是寻求从数据中萃取知识，并将其转化为商业优势的智能化活动。目前大多数文献中，“大数据”被总结为如下四个特征：容量大（Volume）、产生速度快（Velocity）、多样性（Variety）、信息价值大与冗余信息多（Value）。2008年Nature杂志出版专刊Big Date，基于多个学科的实际研究现状，系统地介绍了“大数据”所蕴含的价值与挑战[1]。

2.学习型组织。“学习型组织”起源于美国，哈佛大学佛瑞思特教授于1965年在《企业的新设计》（A New Corporate Design）中提出未来理想的组织形态;1990年麻省理工学院的彼得·圣吉出版《第五项修炼：学习型组织的艺术与实践》。以上述著作为基础，很多专家和学者从不同角度给出了学习型组织的定义。Senge从能力和技能角度提出，学习型组织是指，该组织的成员持续地发挥其能力，创造其渴望的结果，培养新的思想形式，塑造集体的气氛，所有成员学会如何向其他人学习。Pedler从学习与变革角度提出，学习组织是一个帮助其他成员不断学习并不断改变组织本身的组织。Carvin从知识管理技能角度提出，学习型组织是一个精于创造知识、获取新知、转移知识的组织，并借由知识的获得得以修正、反省其行为并从中培养新的洞察力。

我国学者周德孚认为学习型组织缘源包括七个方面：（1）传统惯例理念亟待变革;（2）企业竞争日益激烈，创新成为企业发展的关键;（3）人们的价值观发生了深刻的变化;（4）当代终身教育思想的广为传播;（5）对企业经营者素质的更高要求;（6）人是企业最大资产观念形成共识;（7）知识经济时代的需求。而如何认识和诠释学习，并不是一件简单的事，尽管我们从小就在组织中学习，可是我们基本上不是从事组织学习。

二、当前思想政治理论课传统教学模式存在的问题

思想政治理论课传统教学模式是以课堂面授教育为主。受教学时间、教学场所、教学手段等局限，其教学效果往往不尽如人意，主要存在以下问题。

（一）交叉专业学生合班开课影响教学效果

思想政治理论课是面向全校在校生开设的一门公共课。《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》中指出，高校应该根据全日制在校生总数，严格按照师生比不低于1∶350的比例核定专职思想政治课教师岗位。但是受各种因素影响，目前很多学校的思想政治理论课教师数量都没有达到这一比例。由于师资力量短缺以及专业课和公共课冲突的矛盾，常常是由相同或不同专业的几个班合班组织授课。合班后上课班级学生人数达到120～150人之多。这种跨专业大班制授课，使教师无法有效回应不同专业不同学生的个体诉求，更难以形成创新型教学方式，就连师生互动交流沟通都受到限制[2]。

（二）传统的“灌输式”教学模式造成主体缺失

思想政治理论课教材信息量大，内容十分丰富，在有限的课时中想把教材所涉及的内容全部讲完难度较大;因此，在传统的由教师单方面说教为主的课堂上，学生只能被动地听课。这种单向灌输、消极接受的方式导致教与学、师与生、生与生之间缺乏必要的沟通交流。教师对教材中重难点问题无法详细讲解。大学生关心的政治、经济和社会问题得不到及时的回应。

（三）考试形式单一化，背离了理论和实际相结合的原则

传统教学模式对学生学习的考查，主要由期末测试和平时成绩两部分构成。期中期末测试主要考查书本中的知识;平时成绩主要是由出勤率、作业、上课表现等几方面构成。这种偏重理论测试的考查方式，容易使学生对思想政治理论课产生为了考试而学习，为了分数而学习，从而忽视了思想政治理论课内在的育人功能和方法论指导意义。