[出处] 教育教学论坛_2022年第10期

刘振林

[关键词] “双创”;物流专业;数学;教学改革

[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）10-0091-04 [收稿日期] 2021-06-20

在当前高职应用型人才培养改革不断深化的过程中，物流专业数学学科的教学改革也呈现出必然趋势。在“双创”教学背景下，高职物流专业学生不仅要具备较强的专业技能应用能力，还应具备“双创”精神和素养，想要在行业中脱颖而出，数学知识体系的建构十分重要。因此，物流专业数学教学改革要基于“双创”视角展开，认真解决“培养什么样的人”的问题，为创造型产业、创新型社会的发展助力。

一、“双创”视角下物流专业数学教学改革概述

（一）“双创”视角下物流专业数学教学改革的背景

自从“双创”教育理论提出之后，物流专业数学教学改革还未真正跟上“双创”教育的要求，在教学改革步伐方面有所落后。所谓“双创”是指创新和创业，创新是一种精神，是一种思维模式，是一种思想动力，创业是一种职业自主发展的行动力，是就业的另一种全新形式。近年来，我国在政策上积极鼓励高校大学生开展创新创业活动，很多学生不仅仅是提出了创新的想法，更是将创新创业的项目“孵化”了出来，不仅实现了个人就业，还为社会创造了新的就业岗位。在我国电商持续发展的支持下，对于物流专业的学生来说，物流市场和物流行业仍然大有可为[1]。

（二）“双创”视角下物流专业数学教学改革的内涵

“双创”視角下，物流专业数学教学改革是指以物流专业“双创”型人才培养为基础，开展物流专业数学教学改革，在数学教学改革中，注重对物流专业学生创新精神和创业能力的培养，让学生通过对数学知识的运用来增强物流行业的分析能力，比如构建物流运输模型，计算最佳的物流运输路线，对物流运输的数据进行分析，得出物流项目的经营利润等。当物流专业的学生具备数学分析能力时，其也就具备了物流行业管理能力的基础，未来可以在物流行业中从事更为高层次的工作。

（三）“双创”视角下物流专业数学教学改革的要求

当前，高职物流专业学生的数学能力普遍较差，大多学生认为数学科目学习以来难度大，自己经常听不懂、学不会。一方面是由于受到招生分数的限制，大多进入高职院校的学生自身的数学基础能力都比较差，想要学生掌握更高阶的数学知识的确困难;另一方面，学生抱有侥幸心理，认为以后工作中用不到数学，实际上限制了自身的发展前景。因此，“双创”视角下物流专业数学教学改革要求教师从思想上提高认识，通过优化顶层设计来深化教学改革，并结合物流专业应用型人才培养要求，为学生提供科学、合理、丰富、专业的教学体系[2]。

（四）“双创”视角下物流专业数学教学改革的意义

“双创”视角下开展物流专业数学教学改革具有多方面的意义，首先，其进一步优化了物流专业学科的建设，为培育更高层次的物流行业人才打下了基础，可以使得高职物流专业学生与非专业从业者区分开来，高职物流专业学生可以具有更高层次的行业发展前景;其次，转变了物流专业学生的求职就业思路，从被动就业转为主动就业，并且可以利用在校学习的时间来进行“试错”，只会为学生增加实践经验，而不会影响学生未来发展。而且在校期间教师为学生提供“孵化”支持，学生创新创业的成功率大大提升。最后，高职物流数学学科教学体系也可以更加完善，能够有效提高学生的综合素养和职业能力。

二、“双创”视角下物流专业数学教学改革存在的问题

（一）教学内容陈旧，不符合“双创”人才培养需求

现如今，高职院校物流专业属于热门专业，学生的就业率高，就业岗位多样，就业前景好，这也容易使得高职物流专业建设过程中忽视了对数学学科教学改革的进一步深化。在高职物流专业数学教学改革的过程中，数学教师没有为学生提供循序渐进的教学内容，没有向学生宣传学习数学知识的必要性和重要性，教学内容是统一教材中的内容，没有与物流专业岗位需求相结合，即便是有的内容与物流专业存在关联，但是教学内容陈旧，不能紧跟时代的人才培养需求，难以促进学生“双创”能力的发展。

（二）教学模式单一，不利于“双创”教育目标实现

新时期，高职院校不能仅仅通过开设数学课程来增强学生的数学能力，更要注重为学生提供更为丰富的自主学习资源和互动沟通的学习平台。但是，物流专业数学教学模式单一传统，特别是对于在线教育模式的应用较为滞后，不利于“双创”教育目标的实现。因为，高职数学课时并不多，教师往往是上课来、下课走，在不上课的情况下，学生很难找到老师，遇到一些疑问想要解答也需要等下一次课。

（三）教学方法老套，不利于“双创”思维开拓革新

高职物流专业数学教学改革中还存在教学方法老套的问题，教学过程缺乏趣味性，在教学内容方面物流方面的教学案例不够丰富，不利于学生“双创”思维的开拓革新。在新一轮的教学改革中，其实为教师提供了很多可参考的新型教学方法，关键在于数学教师是否具备学习意识和学习能力，本着为学生负责的态度来开展教学改革。

（四）缺乏实践融合，数学教学与物流专业产生脱节

在高职物流专业数学教学改革中，教师往往只以理论教学和运算为主，缺乏物流运筹问题方面的教育和讨论，缺乏实训课程的设计和安排，数学教学与物流专业产生脱节，学生实践方面的能力得不到发展，也不利于学生“双创”能力的培养。因为，物流专业是实践性很强的专业，学生在未来就业过程中必须能够具备物流管理能力，其中就包含了数据分析、财务分析、前景预测、风险控制等方面的内容，这些都离不开学生数学能力的运用。

（五）缺乏评价改革，教师及学生考核标准有待更新

在“双创”视角下，物流专业应用型人才培养过程中，数学教学改革需要贯彻到整个教学流程中，特别是在更新了教学内容和人才培养要求之后，相应的教师及学生考核标准也有待更新。但是现阶段，不少高职院校物流专业并没有对数学学科教学的评价考核进行有效改革，比如数学学科的评价考核标准仍然偏向于数学运算能力，而非物流管理能力。

三、“双创”视角下物流专业数学教学改革的路径

（一）优化教学内容，注重数学模型应用教育

基于“双创”视角来看，高职物流专业数学教学过程中应先优化教学内容，在教学过程中注重数学模型思维的应用教育，提高学生利用数学模型分析、预测及制定管理方案的能力。就当前来看，物流行业的从业人员虽然趋向于饱和，但是高层次人才紧缺，特别是具备数学知识运用能力的物流专业人才紧缺，高职院校学生应提高对自身的要求，不能满足于只了解物流专业的基本知识，而是要利用在校学习的机会，将物流管理方面的知识深挖、吃透，将自己作为一名未来的物流行业管理人才来进行专业知识的学习，而不是将自己的职业发展前景局限于基层岗位工作中。数学教师既然是为物流专业的学生代课，就要具备学科融合的教育态度，多学习物流方面的知识，构建全新的物流数学教育体系，突出数学在物流管理中的应用性，甚至可以通过构建校本教材来为学生提供合适的教学内容，而非刻板地照本宣科。比如在教学数学公式和模型应用时，可以为学生代入物流行业管理的相关变量，让学生直观地理解和掌握数学模型分析方法。

（二）创新教学模式，应用O2O复合式教学模式

在物流“双创”型人才培养过程中，物流专业数学教学也应加强对O2O线上线下一体化、复合式教学模式的应用，为学生构建一个全时空的学习场域。O2O教学模式具有很强的灵活性，其在很大程度上补充了课堂教学的不足，比如课堂教学的时间紧张，教师往往只能讲解主线知识，对于一些拓展性的知识则可以应用在线教育平台来进行教学，这样，也有助于构建分层式的教学模式，还可以借助在线教育平台来构建翻转课堂模式、微课教学模式。可以说，在构建在线教育平台之后，学生们的数学学习热情能够大大提高，而且能够形成课前、课中、课下贯通的学习模式，学生们通过课前预习和课后巩固练习、拓展提升，使得教师的课堂教学效率也得以提高，教师在与学生面对面的过程中能够集中解答学生的疑难问题，不浪费课堂教学时间。课后，学生也能够在线留言、在线讨论，相比课堂互动更为热烈，有效提高了数学学习成效。在此基础上，物流专业的学生也可以借助所掌握的数学知识来开展“双创”活动，无形中，学生能够发现，自己的很多想法在数学知识的支撑下，能够得到实现。

（三）改进教学方法，落实案例及项目教学设计

数学是高职物流专业中的必修课，但是很多物流专业的学生对数学知识的认知局限于解题的范畴中，因此，在“双创”视角下，物流专业数学教学改革需要改进教学方法，特别是基于案例教学法和项目教学法让学生深入地认识到数学对物流行业统筹管理能力提升的重要性，让学生端正数学学科学习的思想态度[3]。

1.案例教学法的应用。培养物流专业学生的“双创”思维和能力，可以通过案例教学展开。教师为学生提供的数学学习案例必须与物流管理相关，通过一个个案例的积累，让学生学会利用数学思维模式来解决物流管理中的难题。比如，物流公司的运力有限，增加新的车辆和司机虽然能够提高运力，但是也会大幅增加成本，比如找到二者之间的平衡点，这就需要运用数学思维模式，结合物流公司的运营情况，解出最佳方案;又如不同区域、不同重量、不同送达时间的收费标准设计，也需要应用数学思维模式，通过科学运算得出。实际上，在三年的学习中，如果教师能够为学生提供充足的案例，那么，基本上可以囊括学生在物流行业就业中可能遇到的所有问题，虽然物流公司具体的经营情况不同，但是数据运算的原理一致，对学生求职就业来说有很大的帮助作用，很可能是学生求职就业中的核心能力。物流专业的学生还可以利用自身所具备的数据分析管理能力来创新创业，比如为物流公司提供第三方服务，创造出全新的行业板块。

2.项目教学法的应用。基于“双创”视角，物流专业数学教学改革中还可以创新应用项目教学法，即直接以“项目”为基础，来开展数学知识的融合运用。为了让项目教学贴近学生的现实就业创业需求，教师可以与当地的物流公司开展合作，开发教学项目，这样，可以获得一些相对真实的数据信息，也可以直接通过承接物流公司的工作项目来组织开展教学，以模拟物流企业的真实工作流程。在项目教学中，可以将学生分为若干个小组，让学生发挥集体智慧，形成小组成员的互帮互助，促进学生数学学习能力和创新创业能力的共同提高。

（四）融合教学实践，组织引导物流“双创”活动

在高职物流专业数学教学改革中，教师还可以融合教学实践，较强理实一体化教学，注重吸引校外资源和深化校企合作，组织引导学生参与物流“双创”活动。一方面，教师可以多关注省级、国家级别的高职“双创”大赛，并鼓励学生积极参与，教师可以作为学生们的指导教师，让学生先拿出相应的创新创业方案，为学生提供方案的修改完善意见，最后让学生将方案提交报名。另一方面，教师可以组织一些小型的“双创”活动，就在校内组织举办，鼓励学生个人或者以小组为单位提交创新创业方案，并由物流专业对教师对学生的创新创业方案进行集体评定，获得优秀方案的个人或者小组能够得到学校和专业“孵化”资源的支持，比如为学生提供公司注册、商标注册一条龙服务，为学生申请创业免税支持等，还可以帮助学生拓展业务，让学生的创业项目进驻高校创业网站平台进行宣传。

（五）重构评价体系，培养教师“双创”教育能力

基于“双创”视角，高职物流专业数学教学改革中还应制定新的评价考核标准，重构评价考核体系，其中包含了两个层次：一是重构教师的评价考核体系，二是重构学生的评价考核体系。当教师“双创”教育能力存在不足时，要加强培养教师的“双创”教育能力;当学生的“双创”能力存在不足时，教师要进行反思，从而调整优化教育结构、体系、模式等。高职物流专业在开展教研工作时，要将数学学科教师也纳入其中，物流专业教师可以为數学教室提供一些专业性强的教育资源，帮助数学教师改进教学，促进数学学科教学改革的深化发展。

結语

综上所述，未来，数据化、智慧化是物流行业的发展趋势，如果不打好数学基础，物流专业的学生将被行业所淘汰，或者只能从事一些基础性的工作，不利于未来职业长远发展。高职院校作为物流专业应用型人才培养的摇篮，其在人才培养过程中必须具备前瞻性，尤其是在“双创”视域下，物流专业人才必须具备创新创业能力，这需要数学知识体系的加持。因此，物流专业数学教学改革应大刀阔斧、大胆革新，从内容、模式、方法、实践及评价方面入手，为学生提供焕然一新的数学课程，提高学生的数学学习兴趣，以及对数学学科的认知能力，自主自觉地开展数学知识学习，建构并完善物流数学知识体系。