饶丽

[摘 要] 以“新工科”教育理念为指导，从培养大学生的交通特色职业英语能力、人文素养能力和语言能力三方面的“产出”着手，通过多模式“教”及全过程和多元化“评”的方式，使学生能用英语有效地进行交流，并提高了學生与特色行业相关的英语综合应用能力，同时培养了学生的创新精神、实践能力、自主学习能力、跨文化交际能力以及团队合作精神等。

[关键词] 新工科;产出导向;大学英语;教学改革

[作者简介] 饶 丽（1982—），女，江西抚州人，硕士，华东交通大学外国语学院讲师，主要从事大学英语教学与研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）06-0109-04    [收稿日期] 2020-09-30

随着“一带一路”倡议的推动及中国高铁“走出去”，英语作为国际交流的通用语言，在教育、科学及技术等领域中的地位愈加突出，通过英语进行国际交流与合作的能力愈加重要，社会和用人单位对大学生外语能力的要求也不断提高。然而，随之而来的是对大学外语教学质量的质疑，如“哑巴英语”“高投入低产出”“费时低效”等。如何有效地提高大学生英语学习的“产出”能力，是英语教师面临的重要课题。

一、大学英语教学现状分析

2016年教育部最新颁布的《大学英语教学指南》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”[1-3]。大学英语课程是各高校开设的一门基础课，其教学目标就是要全面培养大学生英语的听、说、读、写、译等综合应用能力，特别是使用英语进行涉外交际的能力。然而，大学英语教学中存在以下问题。

（一）语言交流能力培养不足

长期以来学生在校接受的英语学习都以应试为主，为应付各种以笔试为主的考试，在多年的英语学习中，教师给学生教授的多是词汇及语法的知识，能用英语流畅交流的学生人数不是很多[3-5]。以“大学体验英语综合教程”为例，教材的编排涵盖了听、说、读、写、译等各项内容，但教师在课时不够时，通常选择略去口语部分。大学英语课程以前叫“精读”，因而在教学中，很多教师还是倾向于旧的教学模式，主要培养学生的阅读能力，而忽视培养学生的口语表达能力[6]。2014年11月国际英孚教育发布了2014年全球大学生英语熟练度的指标报告，结果显示我国大学生英语水平得分仅为50.15分，属低熟练度，说明我国大学毕业生的英语能力无法满足国家的国际化发展需求[7]。目前，我国在海外工作的人员超过300万，然而在各行业能熟练用外语与国外客户洽谈业务和签订合同的人才稀缺[7]。在最近几年的教学中发现大学生英语听说能力不足的现状一直没有得到改善，大学生的英语听说能力尚处于低级阶段。

（二）职业英语交际能力培养不足

2016年教育部最新颁布的《大学英语教学指南》明确指出：“大学英语在培养语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。”[2]。目前，各高校都注重自身的培养优势和特色，然而，针对大学生职业英语交际能力的培养明显不足。大学英语教学长期局限于通用英语（EGP/English for General Purposes）能力的培养，以职业英语能力培养为主的专门用途英语（ESP/English for Specific Purposes）在大学英语教学中长期被忽视。

（三）人文素养培养不足

“新工科”强调对学生“人文素养”的培养。英语不仅是一种工具，更是一种文化符号。《大学英语教学指南》明确指出：“大学英语课程兼有工具性与人文性双重性质”[2]。张邵杰指出：大学外语教育要淡化工具性，强化人文性[8]。周燕直言：应该把外语教育的人文性突出出来[9]。因此，大学英语教学责无旁贷的应注重学生人文素质的培养。然而，目前高校在大学英语教学中培养大学生的人文素养明显欠缺。

二、强调“产出导向”的教育理念可行性

大学英语教学长期沿用以“教师为中心”的传统教学模式，束缚了学生创造性的发挥，限制了学生自主学习能力的培养，延续了中学时期学生对教师和课堂的过分依赖，影响了学生的“产出”效果，“重学轻用”“学用分离”的弊端突出。

2017年初，在复旦大学举行的综合性高校工程教育发展战略研讨会达成了“‘新工科建设复旦共识”，至此“新工科”成为教育领域的热点话题[ 10-12 ]。“新工科”强调“人才质量”的核心定位，强调“授人以鱼不如授人以渔”。中科院院士、复旦大学副校长包信和指出：“‘新工科应培养复合型、综合型人才，学生要具备整合能力、全球视野、领导能力、实践能力，成为一个人文科学和工程领域的领袖人物。”[ 13 ]。即“新工科”强调以学生为中心，倡导学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习，强调广博的人文知识和科技知识的培养，注重学生的创新精神和实践能力和对大系统的适应与调控能力，以及国际视野和团队精神的培养。“新工科”这一先进的教育理念与2016年教育部最新颁布的《大学英语教学指南》的教学理念相契合，不仅适用于工科人才的培养，而且对大学英语的教学实践也有一定的借鉴和指导意义。

强调“产出导向”的教育理念，围绕目标（成果）来构建教育系统的各个部分，要求每个学生在教育体验结束后都达到这些目标;要求教师彻底更新教育观念，强调“以学生为中心”，激励学生善于思考，发挥学生的主动性、独立性和创造性;突出培养学生的创新精神、实践能力、自学能力、交流沟通与表达能力、团队合作精神，强调广博的人文知识和科技知识的培养[ 14 ]。

三、强调“产出导向”的教学实践

“新工科”强调“人才质量”的核心定位，为实现“学用一体”的目标，在教学过程中，通过以“产出”为导向，针对学生的职场英语能力、人文素养能力和语言能力三个方面進行了大学英语教学的改革。

（一）职场英语能力方面：突出“交通特色”

根据中国高铁“走出去”的大环境，针对我校“以交通为特色、轨道为核心”的办学定位，结合我校毕业生大部分就业于铁路局、工程局、地铁等行业，通过在大学英语教学中增设“交通工程英语”内容，彰显我校职业英语教学特色，使语言技能与交通行业知识有机的结合，提高了学生在交通行业内的职业英语交际能力，使学生具有与特色行业相关的英语交流能力，让通用英语和专业英语有机结合，为促进专业化人才“走出去”创造了有利条件，解决了当前大学英语教学中对大学生职业英语培养能力的不足。

（二）人文素养能力方面：实现工具性和人文性的有机统一

语言是文化的载体，也是文化的组成部分，通过在教学中充分利用、整合和优化各教学资源，不断挖掘各教学资源中丰富的人文内涵，完善与教学主题相关的人文知识，有意识地让学生在学习语言知识的同时逐渐养成对不同文化的认同、理解和尊重。同时，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生多渠道地了解世界历史文化，拓展视野，沉淀文化底蕴，并搜集、整理和展示相关资料，以达到培养学生的批判性思维、求知欲与终身学习能力的目的。强调“产出导向”的“新工科”教育理念在大学英语课程的应用，是以教学过程作为课堂发展的中心，教师与学生共同参与学习过程，教师作为教学的主导督促学生通过积极地参与课堂教学任务，实现语言技能和人文素养的有效“产出”，实现工具性和人文性的有机统一。

（三）语言能力培养方面

1.教学方法：实现多模式“教”。以“教师为中心”的传统教学模式是典型的“单声道”模式，教师“讲透讲烂、容易听懂”，学生可得到高分，但学生“哑巴英语”现象非常普遍。《大学英语教学指南》指出：“大学英语教学应体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。”。所以，这种“重学轻用”的“单声道”的教学模式是掣肘大学英语教学的最大短板。因此，借鉴先进的国际工程教育理念，用项目式、任务型、小组合作学习等方式设计出大学英语教学新模式，全面培养学生的听、说、读、写、译等能力。大学英语课程教学模式架构有别于传统教学模式，教师是教学活动的设计者、组织者、引导者和评价者，学生是学习活动（课堂讲授、个人作业、小组项目和进度报告等）的主体。教师指导学生做好自主学习的各项准备工作;帮助学生明确意识到他们的学习意图和获取资源;学生亲身参与整个学习过程，树立学习者的自我意识和掌握学习的策略，实现学习的有效“产出”。通过该教学方式提高了学生英语语言能力，提高了学生的团队协作能力和思辨能力，引导了学生主动学习。

2.评价方式：实现全过程和多元化“评”。长期以来，大学英语课程完全依赖教师的单一评价和学生期末考试中的表现。这种片面的“一考定终身”式评价方式忽略了学生日常学习过程的参与度，不利于激发学生主动学习。因此，对大学英语课程的评价方式进行了改革，由单纯的终结性考试过渡到“过程性评价与终结性评价相结合”，体现全过程的“评”;由教师单一评价过渡到评价主体多元化，即教师评价、学生自评，小组互评和软件评分相结合。在教师的专业引领下，学生边学边评、边评边学，打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化机制，激励了学生更有效地“产出”。

通过对学生的平时表现进行实时的记载，得分占英语课程最终成绩的一部分。过程性评价采用课堂活动和课外活动记录、网上学习记录、学习档案记录等多种形式，对学生的学习过程进行观察、评价和监督，并强调学习的质量，促进学生的有效学习。过程性评价包括教师评价、学生自评、小组互评和软件评分等。终结考试由单纯的笔试转向“口试与笔试”相结合，而且口试的方式由单一性向“多样化”转变，即口试的方式不再局限于一对一的方式，而是采取多人小组合作完成教学任务（如项目、模拟表演、小组微视频）等。口试的评分标准不但考虑了学生口语的流利度和准确度，更注意了学生表达的深度、广度和有效性。

四、强调“产出导向”的教学效果调查

采用对比研究的方法，对我校大二学生进行了为期一个学期的实验。由于我校大学英语课程为每学期学生随机选课制度，实验组和参考组学生均包括土木、电气、机电、信息、材料等学科专业，因此研究对象可认为是同质的，其中实验组两个班126人，参考组两个班119人。教学过程中，定期对学生进行对学生进行随机采访调查，阅读学习日记。

调查结果发现：在实验前，实验组和参考组的学习愿望、听力、口语及笔试成绩（阅读、词汇、写作、完形填空）没有差异，因此这也可认为实验组和参考组在教学实验前是同质的，见表2。经过一个学期的教学实验发现：实验组的学习愿望明显高于参考组（t=2.402，p=0.017）。虽然两组学生笔试成绩差异不是很大（t=1.466，p=0.026），但是体现“产出”技能的口语水平（t=2.223，p=0.031）和听力水平（t=3.021，p=0.003），实验组的学生明显高于参考组，见下表。

形成上述结果的根本原因是在教学过程中，实验组的教学是“以学生为中心”，学生参与各种与所学内容知识相关的活动（涉及阅读、讨论、辩论、陈述、报告、角色表演、笔记和撰写论文等），学生有更多的机会在课堂上说英语。

五、结语

长期以来，我国外语教育中一直存在“学用分离”的矛盾，大学生英语水平不高，‘耳聋、怕说、怯写的现象一直难以根治，所以在教学中致力于纠正传统“以教师为中心”理念（即教什么、怎么教、教的如何），将“新工科”教育中以产出为导向的教育理念应用于大学英语教学，针对学生的个体差异因材施教达到了有效“产出”，促进了学生个性化学习策略的形成，学生自主学习能力的发展，实现了“学用一体”的目标。

參考文献

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Abstract： Guided by the educational concept of "emerging engineering"， the students' abilities of traffic characteristic professional English， human literacy， and foreign language communication are trained through multi-model teaching methods and whole process and diversified evaluation methods， so that students can effectively communicate in English and their comprehensive application ability related to the characteristic industry is improved. At the same time， students' innovative spirit， practical ability， independent learning ability， and cross-cultural communication competency and teamwork spirit are also cultivated.

Key words： "emerging engineering"; output orientation; College English; teaching reform