许王莉　石佳鑫

[摘 要] 作为大学本科新生入学教育的第一课，新生研讨课不仅承担着新生适应性教育的任务，也是协助后续教育教学与人才培养工作顺利开展的重要方式。面对跨学科大类招生专业改革的不断深化，新生研讨课应该在新生教育上体现出其自身的优势，并重视课堂实践的落实与完善。文章从参与大类招生改革的统计学专业新生研讨课教学实践入手，探究如何优化教学方法，提高新生研讨课教学质量。

[关键词] 新生研讨课;统计学;教学实践

[作者简介] 许王莉（1978—），女，山西晋城人，博士，中国人民大学统计学院教授，主要从事大数据分析研究;石佳鑫（1998—），女，广西柳州人，中国人民大学统计学院2020年统计学专业在读硕士研究生，研究方向为应用统计分析。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）06-0093-04    [收稿日期] 2020-09-13

一、新生研讨课的背景和意义

随着科技创新发展日趋加速，知识更新换代的速度可能超过高校人才培养方案的更新速度，科技发展需求的体量也逐渐超过学生在学校内学习到的知识，对学生的自主学习与探索能力提出了更高的要求。在这样的大背景下，教育部提出，“大学的人才培养更需要从注重知识传授转变为知识、能力、素质并重的系统培养[1]。”作为大学课堂的引路石，新生研讨课承担了“推动从高中教育向大学教育转变、展示本学科发展前景、激发新生学习动力、培养学生探索未知”的重要任务，也是本科人才培养改革中的重要举措[2]。新生研讨课一般采用小组讨论、专题学习的模式完成课堂教学。在授课形式上有别于其他类别的课程，且它处于由高中教育步入大学教育的关键阶段，承担着适应性教育的任务。新生研讨课的性质体现了“研讨式”教育与新生教育两种模式的发展改良历史，也赋予了新生研讨课双重的任务使命。

现代新生适应性教育始于19世纪后期盛行“自由选修制”的美国[3]，为了解决新生选课凌乱盲目，对大学学习充满迷茫的问题，美国大学纷纷开设了新生教育课程，指导新生适应大学教育模式，完成从中学到大学的过渡。之后又诞生了用于丰富新生学术经历，提高新生自主学习能力的学术型新生研讨课程[4]。现代美国大学的新生研讨课程主要分为“适应性转换”与“学术性转换”两种，它们強有力地提高了美国大学的教育质量与学生的学术研究能力，也推动了高校教育的改革发展。

21世纪初，随着我国推进学校教育改革的要求，以及构建研究型大学人才培养体系理念的提出，国内一批重点大学也针对本科新生开设了新生研讨课，进行探索性研究教学模式上的尝试。其中清华大学[5]、浙江大学[6]与上海交通大学[7]等高校首先展开了不分专业、小班制教学的新生研讨课建设。南京大学[8]首先依托院系开展了新生研讨课，并强调了新生研讨课除了引导新生开展学术实践活动外，在协助新生完成高中到大学学习与心理上的转变、适应过程的重要作用。此后，新生研讨课在国内大学中广泛铺开，吉林大学、上海大学等在内的多所研究型大学都开设了类似的新生教育课程。作为学校启动人才培养体系改革路线图后落地实施的第一个人才培养改革项目，中国人民大学[9]自2012学年秋季学期起，依托各个学院，面向全体本科新生实施本科新生导师制、开设新生研讨课。《中国人民大学本科新生研讨课课程规范（修订）》[ 10 ]中明确指出，新生研讨课的目标在于“指导学生适应大学生活，帮助学生塑造专业素养，促进学生完成角色转换”。经过八年的实践探索，人大各个学院的新生研讨课内容与形式百花齐放，有力地推动了人才培养体系的改革，成为激发学生学习热情、推动新生融入校园集体的重要方式。

在新生研讨课的发展改良过程中，围绕其课程内容、教育方法与教学目的进行过大大小小的讨论。面对刚离开应试教育环境、没有大学学习经历与专业背景的本科新生，如何有效地令学生融入专业背景并展开专题讨论、学有所得？如何结合专业招生环境更好地帮助新生完成本科学习的方向选择？如何激发学生参与讨论、自主学习的热情？笔者承担了几届中国人民大学统计学院新生研讨课的教学，在担任新生导师的过程中也思考过有关“如何组织课堂教学？如何实施课堂教学？”的问题，下面以中国人民大学统计学院近几年本科新生开展新生研讨课为例，对高校大类招生改革环境下的新生研讨课教学实践略谈一二。

二、新生研讨课的教学实践

2019年，在吸取人文科学实验班五年探索建设的经验基础上，中国人民大学继续深化大类招生培养改革，推行以学部为基础的12个大类招生培养，其中设置了理科试验班、人文科学试验班、社会科学试验班（管理学科类）和经济学类4个跨学院大类招生专业，覆盖了17个学院，43个专业。2020年，中国人民大学继续深入推进跨学科大类招生培养改革，设立了明德书院、明理书院，分别承担人文科学试验班第一年与理科试验班第一年的培养管理工作[ 11 ]。

在不断深化跨学院大类招生专业改革的背景下，新生需要面对的是更为复杂的课程设置与安排，随之而来的是在短时间内了解不同方向课程设置的需求。作为新生入学第一课的新生研讨课，需要在专业课程规划、专业课程内容之间的衔接关系、本科未来出路方向上的指导、讲解工作上下更多功夫，体现该课程在新生适应性教育上的优势与新生学术性转换的属性。

（一）新生研讨课课堂设置

为了使新生能够充分了解大类下各个专业的详情，并确保每位新生都能够充分地参与课堂互动、融入新集体，新生研讨课的班级人数控制在20人左右，并设置了两位来自不同专业的教授学者同时充当导师，开展新生研讨课的授课环节，引导学生们体验不同的专业氛围。

根据中国人民大学新生研讨课的教学规范[ 10 ]，新生研讨课要重视培养新生人生观与价值观，引导新生参与集体生活，并结合本专业特色开展有别于传统授课形式的教育活动，将校史校情教育、理想信念教育内容融入授课环节中。除此以外，针对大类招生专业改革的背景下产生的新需求，新生研讨课也需要在专业课程规划、本科未来出路方向上进行更多详细的说明。综合以上要求，在课堂模块设计中将新生研讨课分为理想信念培养、大学集体融入、大学专业导航、大学生活前瞻四部分展开教学研讨活动，每个部分可根据教学内容的丰富程度、学生的接受程度与学期内各项活动时间灵活安排学时与教学顺序。

教学方式上，可以采取专题讨论、读书研讨会、小组展示等多种传统组织形式，也可以走出课堂，通过企业参观、博物馆讲解等形式提高新生研讨课的趣味性，增进新生对本专业知识的了解。除此以外，新生研讨课也可拿出专门的课时组织丰富多彩的课外活动，比如外出郊游、聚餐交流和集体运动等方式，在有别于传统课堂的轻松氛围中促进活动参与者间的了解与交流，拉近师生距离。

在课堂参与者的选取上，新生研讨课可邀请专业领域内的著名学者进行座谈或研讨，使新生尽早地体验学术氛围、挖掘新生的学术兴趣与潜力;也可邀请其他年级的学生参与展示、座谈等多个教学环节，促进不同年级学生间的经验交流，帮助新生更好地融入课堂与学院的集体中。

针对大学专业导航、大学生活前瞻两个用于完成专业课程规划、本科未来出路方向指导、讲解工作的模块，在教学实践中可通过说明会与研讨座谈的方式，对大类下不同的毕业出路类型以及几种典型的大学生活规划经验进行展示，为新生展现更为完整清晰的大学生活，帮助新生更快确定适合自己的升学发展方式，明确自身应该为之付出的努力以及努力的方向，减少新生在升学发展上的迷茫，在九月的新生季便使新生更快地调整自身状态，投入到大学的正常学习生活中。说明会可分别从学术性转换与适应性转换角度切入，展现大学内不同专业的学习进阶路线以及大学生活的不同角度。

（二）学术适应性专题板块：大学专业导航

在大类招生培养的环境下，通过在新生研讨课中设计开展大学专业导航模块，针对大类下各专业的课程内容、课程安排设计与规划进行细致讲解，以时间轴、逻辑图等形式从不同角度切入，从而有效地帮助新生获取更全面的课程信息，并协助新生对未来大学四年内的课程学习安排有一个初步的蓝图设想。

中国人民大学的本科生培养方案中将修习学分按照不同的教学模块分为了通识教育、学科基础、专业必修、专业选修、创新发展与实践以及素质拓展与发展指导六大部分。为了避免学生低估了相关课程的重要性，错失了提高个人综合素质、提升英语水平、锤炼思想意识的黄金时期，在新生入学伊始便对通识教育等模块的课程内容进行深入浅出的讲解，并配以详细而富有趣味的经典课程介绍，从而纠正新生的错误观念、引导新生形成正确的择课观。

对于大类下的不同专业课程设置，在展示各个课程的学习内容与建议修习时间以外，从专业课程关系入手，厘清专业课程在内容上的承接、过渡关系，让新生在入学时便对专业课程有一个完整且清晰的认知，并充分了解到专业课程的重要性，提高新生在学习上的积极性。

在统计学院2019级的统计学类各专业本科课程设置专题新生研讨课上，首先为新生展示了部类核心课与不同专业下的专业核心课，接下来以统计学的重要基础课程：概率论与数理统计为例，在讲解了两节学科基础课程的主要内容之后，通过逻辑图的形式呈现它们在知识点上与其他专业必修课程的承接关系，以及它们在各种领域内的实际应用场景。除此以外，分别针对统计学专业的计算机类课程与经济统计学专业的经济学类课程进行了课程关系的介绍。通过对专业课程的细致梳理与讲解问答，将大学本科学习期间学生积累的经验以通俗易懂的方式传授给新生，提前为新生打“预防针”，激励新生努力治学，并更科学、有效地进入感兴趣专业分支的学习中。

（三）生活适应性专题板块：大学生活前瞻

大类招生下带来的不仅仅是专业选择与课程难度的提升，同时也伴随着学生活动种类数目的增长;方入大学的新生面对种类繁多的学生社团、课外实践以及各类学术竞赛等活动时难免感到无从下手，也难以正确地在学习生活与学生活动之间进行时间安排与平衡。以新生、老生座谈讨论的形式，不仅能够有效地分享往届经验，优化新生的各项时间管理，而且也能够降低新生转变身份、融入大学生活的难度，提高学生的活动积极性与学习效率。

在实践中，以专题展示与座谈讨论的形式进行了大学四年内各类学生活动的讲解。内容包括专业培养方案中的创新发展与实践模块项目、各级学生组织工作以及各类文体活动、学生竞赛的参与流程与时间安排，并对学生们在各项活动上所需要投入的时间精力以及同时期的各项课业安排难度进行详细说明，从而使本专业的新生在决定投入精力之前，能够首先对各个活动的内容与属性有一个更加直观清晰的认识，并在进行选择时考虑到自身的时间安排能力与课业压力，避免由于盲目参与活动与项目而忽略课业学习，或是由于集体活動参与度太低，而无法融入院校团体中。

在统计学院2019级的学生课外活动专题新生研讨课上，首先分门别类讲解了学术竞赛、实践调研、志愿服务和各级文体活动，内容包括各项竞赛、活动的举办时间、报名流程与简要的参赛注意事项，使新生对大学期间能够接触到的校内外各类竞赛、志愿与活动资源有一个粗略的了解。接下来通过时间轴的方式分别展示了保研类学生、出国留学类学生以及考研升学类学生在本科四年内的学习生活规划情况，将上述提及的活动填入不同的时间板块内，并结合同时期专业授课情况进行说明与模拟，让新生以最直接的方式体验到大学学习生活的丰富多样与紧张活泼。

三、结束语

新生研讨课作为大学本科新生入学后接受的第一批课程，是协助开展新生适应性转换与学术性转换的重要阵地，完善新生研讨课授课内容，提高授课质量，能够帮助新生快速适应大学生活，融入新的集体，也能够培养正确的学习习惯，激发新生的学术探索热情。

中国人民大学校长刘伟表示，大类招生培养改革的深化建设工作是当前“双一流”建设的重要举措，也是不断深化本科人才培养改革、推进世界一流本科教育建设的关键步骤[ 11 ]。在不断推进的改革中，对新生研讨课的教育形式与教育实践进行探讨，从而有效地通过该课程帮助新生适应各届政策，顺利开展大学本科的学习生活，是一件具有重要意义的事情。

参考文献

[1]林忠钦.加快推进大学人才培养体系改革[N].人民日报，2020-08-17（09）.

[2]中國人民大学教师教学发展中心.中心举办第二场新生研讨课交流研讨会靳诺书记致辞[DB/OL].http：//ctd.ruc.edu.cn/web/detailnews.php？id=279&code=5，2013-12-15.

[3]林冬华.美国新生研讨课全国调查20年：背景，发展与启示[J].中国高教研究，2011（11）：33-36.

[4]张红霞.美国大学的新生研讨课及其启示[J].中国大学教学，2009（11）：93-96.

[5]张文雪，刘俊霞.新生研讨课教学理念与实践[J].清华大学教育研究，2005（S1）：139-143.

[6]石楠.浙大新生研讨课深受学生欢迎[DB/OL].http：//www.news.zju.edu.cn/2007/1117/c953a68855/page.htm，2007-11-17.

[7]上海交通大学研究办.关于对06级新生开放选课网络选修新生研讨课的通知[DB/OL].http：//jwc.sjtu.edu.cn/web/sjtu/198044-1980000000537.htm，2006-09-29.

[8]陈瑞昌，南萱.南京大学打造新生研讨课 小班化教学不超30人[N].中国教育报，2009-11-08（01）.

[9]王子妹一，周雪薇，姜清怀.新生研讨课：导师引领阅读大学[DB/OL].https：//news.ruc.edu.cn/archives/39351，2012-11-

12.

[10]中国人民大学教务处.中国人民大学本科新生研讨课课程规范（修订）[EB/OL].http：//jiaowu.ruc.edu.cn/gzzd6/qt/dc7a7b00ace14f4a84f83b64c726a867.htm，2014-02-26

[11]蒋子文.中国人民大学成立明德、明理两书院：“双一流”建设重要举措[DB/OL].https：//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_8192517，2020-07-09.

Abstract： As the first course of college entrance education， Freshman Seminar not only undertakes the task of freshmen's adaptive education， but also is an important way to assist the follow-up teaching and talent training. Facing the deepening reform of interdisciplinary enrollment according to disciplines， Freshman Seminar should embody its own advantages in freshmen adaptive education， and pay attention to the implementation and improvement of teaching practice. This paper starts with the teaching practice of the Freshman Seminar of statistics major， which is involved in the reform of enrollment according to disciplines， and explores how to optimize the teaching method and improve the teaching quality of Freshman Seminar.

Key words： Freshman Seminar; statistics; teaching practice