[出处] 教育教学论坛_2022年第7期

刘玲，徐剑波，李博

[关键词] 创新创业教育;跨越式;人才培养模式;评估制度;教学模式

[基金项目] 2020年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“‘SPOC在线教育+双创’背景下跨越式人才培养模式的探索和实践”（HNJG-2020-1127）;2018年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“高校‘互联网+翻转课堂’的教与学理论研究”（湘教通〔2018〕436号文、876号）;2018年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“信息技术下在线开放课程的构建与应用研究”（湘教通〔2018〕436号文、878号）

[作者简介] 刘 玲（1980—），女，湖南株洲人，工学硕士，湖南财政经济学院信息技术与管理学院讲师，主要从事人工智能和高等教育研究;徐剑波（1978—），男，湖南长沙人，工学硕士，湖南财政经济学院信息技术与管理学院讲师，主要从事嵌入式系统和高等教育研究;李 博（1980—），男，湖南常德人，工学硕士，湖南财政经济学院信息技术与管理学院讲师，主要从事计算机应用和高等教育研究。

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）07-0173-04 [收稿日期] 2021-08-06

引言

2020年10月，中共十九届中央委员会第五次会议提出坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位，将科技自立自强作为国家发展的战略支撑[1]。后疫情时代，全球抗疫催生国际多极新格局，国内就业形势险峻。此刻，高校的“双创”育人显得尤为重要。因为大学生创新与创业不仅可以积极有效的提高就业率，更是影响国家经济发展和国际竞争力的重要举措[2]。

许涛[3]在研究美国大学创新创业教育的发展现状时指出，美国的研究型大学创造了创新创业导向的校园文化，并致力于实现师生的研发成果和创新技术商业化、市场化。陈新中[4]发现荷兰创新能力位于世界前列，得益于以埃因霍温理工大学为代表的卓越高等教育。埃因霍温理工大学设计了以创新创业为指向的完善课程体系，拥有促进学生从创意到创造的创业孵化体系，开展了科研与全球市场对接的校企合作，营造并改善着持续跟进的创业服务环境。在近20年的摸索中，我国创新创业教育取得了一定成效，但还存在着课堂上说教多、实践少，指导上方案设计多、付诸实施少等诸多问题。卢燕[5]认为大学生在创业过程中最大的障碍之一是学生创业项目创新程度和科技含量水平低，绝大多数学生没有经过系统而科学的科研能力培养。因此，要积极融合专业教育与创新创业教育，依托导师的资源，鼓励与带动大学生尽可能早地参与到科研中来。仇存进[6]对我国高校创新创业教育课程体系进行了研究，针对我国高校“双创”教育课程建设提出编写具有校本特色的高品质实用教材、针对不同学生实行细化分层方式和搭建多部门协作共管课程建设工作体系的建议。王小虎[7]基于全国性“双创”教育的调查分析，在将创业教育融入人才培养体系的思考与实践中，提出要强化“双创”教育的顶层设计，持续强化课程建设和教法改革，完善教学组织和支撑机制。

何克抗[8]提出的“跨越式教学”是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识。目前普遍应用在中国中小学的教育中，高校中鲜少进行这方面的研究，但是何克抗[9]指出跨越式教学模式近年来已被许多学者称之为中国式翻转课堂，而翻转课堂是高校在“互联网+”环境下的大势所趋。安富海[10]认为翻转课堂的学习行为的时序重构会督促学生进行深度学习，而深度学习能提升创造性解决问题的能力。彭燕[11]因此设计了翻转课堂中促进深度学习的教育内容策展模式。

结合多年的教育实践和思考，我们发现学徒制教育比学分制教育更适合“双创”教育。但由于师生比悬殊，在高校践行学徒制教育很难;当前课堂教学中普遍存在的形式化、浅表化、碎片化、机械训练等问题，不利于学生深度理解、实践应用和创造性解决问题的能力的提升;在线教育不受时间和空间影响，教学视频的数量暂时也不受存储空间的影响，只要教师建设好课程空间，对教学资源标记难度级别，完全可以实现个性化教育。以此为切入点，基于近年来的教育成果的感悟，本文创新提出跨越式人才培养模式，其核心是跨越式评估和跨越式教学。

一、跨越式人才培养模式

人才培养模式[12]是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。具体包括四层含义：（1）培养目标;（2）为实现一定的培养目标的整个教育过程;（3）为实现这一过程的一整套评估制度;（4）与之相匹配的科学的教学方式。可以把前两层含义看成人才培养模式中的顶层设计，第三层含义看成评估制度，第四层看成教学模式。下面从顶层设计、评估制度和教学模式这三个方面介绍我们提出的跨越式人才培养模式。

（一）跨越式顶层设计

根据我国创建创新型国家的目标以及目前社会就业的形势来看，创新创业是未来人才发展的方向。因此，首先確定培养目标是培养“双创型”人才，即培养创新创业人才。然后为了实现这一目标设计教育过程，制定跨越式人才培养计划、实施细则等教育指导方案，主要在专业方向设置和课程体系设置中体现跨越式人才培养理念。

1.在专业方向的设定上，大胆为传统方向设置两个跨越级方向来保驾护航，一个是跨专业方向，一个是前沿方向，两个都需要师生跳一跳才能够得着。跨专业方法必须是与传统方向相关的，比如电子商务专业的信息技术方向，跨计算机方向，虽有难度，但能给学生带来创新势能;前沿方向既能给学生带来最新的创新创业方向，又能保持教师的活力，督促教师不断提升，比如电子商务专业的数据分析方向。

2.在课程体系设计中加入难度高的前沿专业课程。例如在电子商务专业的课程体系中加入“推荐系统”这门课。这门课很难，而且对于计算机系的学生尚且不易，国内各院校的计算机系普遍都没有开这门课，更遑论拿管理学学位的电子商务系了。但是“推荐系统”就是应电子商务的发展而新兴的一个研究领域，对于电子商务这一领域的创新创业有极大的支撑。所以基于跨越式教学的理念，要大胆地将前沿专业课纳入课程体系。

（二）跨越式评估制度

近年来，国内一些评估活动已经开始出现关注特色与质量的趋势，这些评价内容包括“师生互动、优秀在校生、大学生在各类竞赛获奖中的表现”等，这些更加多元化指标的引入，对促进创新都产生了积极的影响作用。本文设计的跨越式评估制度，分为课程横向多维度跨越评估和能力纵向多级别跨越评估两种。

1.课程横向多维度跨越评估。课程横向多维度跨越评估要求教师借助现代信息化教学平台设置考核维度（至少五个维度）及各维度的权重，突出过程性考核，并利用其平台的实时行为统计功能，动态给出学习过程中课程的实时考核分数，以激励学生做好过程性学习。以“多媒体技术与应用”课程为例，借助超星尔雅教学平台提供的行为统计功能，设计了作业（20%）、课堂互动（5%）、签到（5%）、课程音视频（15%）、章节测验（15%）、期末考试（20%）、线下课程设计（20%）七个维度进行考查评分，每项都是百分计，各项权重由教师设置，最后各项分数乘以权重累加求和。

2.能力纵向多级别跨越评估。能力纵向多级别跨越评估是针对学生做整体学业质量评估时，设置学习能力、实践能力、专研能力、创新能力和创业能力这五个难度递增的级别，将学分分配到这五个级别上。规定学生要完成培养方案规定的各教学环节的学习，修满学分、毕业论文（设计）答辩合格、大学生创新创业、社会实践活动合格，方可准予毕业。学分中大部分是通过体现学习能力和实践能力的课程考核获得;其次是通过体现科研能力的学年论文和毕业论文获得，至少要有10学分，多多益善;最难获得的是体现创新创业能力的学分，规定至少6学分，获取方式详见表1。设立创新创业必修学分之举大大推动了学生创新创业的积极性，但是其客观存在的难度让学生常常是有心无力，通过几年的实践，发现这部分学分不能设高，并且要给学生提供获取方式，比如多举办校级创新创业类学科竞赛等。

（三）跨越式教学模式

跨越式教学模式由改革传统课堂教学模式的跨越式课堂教学模式和创新学徒制教育的跨越式学业导师模式组成。

1.跨越式课堂教学模式。跨越式课堂教学模式具体是指将学习空间从线下课堂跨越到线上教学平台，将学习内容从基础跨越到应用创新，将教学手段从传统跨越到信息化。（1）实施基于SPOC的线上线下混合式教学。打破现状，将学习空间从线下跨越扩展至线上，这是跨越式教学模式的前提。比如，线下正常组班授课，线上在超星尔雅平台建设该门课程的班级学习空间，其上发布与线下教学同步的教学资源、学习任务、作业等。（2）践行线上基础线下应用。这是跨越式课堂教学模式的核心，具体做法是将基础知识做成教学视频发布到线上教学平台，让学生自主学习，课堂上侧重开展应用教学，用探讨、竞赛等方式引导创新，切实实现教学内容从基础到应用创新的跨越。（3）使用网络教学平台提供的统计功能、批阅功能和活动功能辅助教学。这是跨越式课堂教学模式的保障。以超星尔雅平台为例，统计功能可实时提供学生的学习行为统计数据，教师能看到每个学生每个教学视频的观看时间，每个任务点的完成情况，每个学生访问教学空间的时刻时长和次数等。批阅功能能实时批阅客观题，针对主观题也提供了良好的交互用于线上批阅，整体能生成详细的统计分析结果，教师借助其统计结果能更好地讲解作业和试卷。活动功能有签到、投票、问卷、选人、抢答、评分、主题讨论、分组任务等，合理运用可以更好地开展线下课堂教学。

2.跨越式学业导师模式。跨越式学业导师模式是在课堂外建立一种教师与学生，1对10的中小型师徒制关系的教学模式，实现大学从完全学分制到以学分制为主，学徒制为辅的跨越。从学生大一入校开始，基于学生的自主选择和系主任的整体调配，每10个學生固定分配1个学业导师。学业导师的主要职责有：（1）做好学生的专业教育;（2）指导学生制定并督促实施学业规划;（3）指导学生参与科研立项、创新创业训练、学科竞赛等科技活动。前两项职责主要针对从大一就带着的10位学生，第三项是最能收获创新成果的环节，这一环节在具体实施时会出现指导教师与学生不是大一确定的对应关系，这很正常，允许学生自由找指导教师参加创新创业训练和学科竞赛，也允许指导教师挑选学生参与自己的科研立项。

结语

此跨越式人才培养模式已经在某高校的电子商务专业践行3年，期间一位教师依照跨越式课堂教学模式建设的专业课程获评为省级线上线下双一流课程;提高了该专业学生的学科竞赛成果，实现了学科竞赛（省级电子商务大赛、国家级数据分析大赛）一等奖零的突破;提高了该专业学生的科研水平，多名学生在校期间撰写了多篇学术论文，其中2篇发到了核心期刊上。目前创业方面的成果尚不显著，一是需要时间践行，二是教师缺少创业经验，不具备指导学生创业的优势，后续需要加强校企合作来切实推动创业教育和创业行为。实践表明，跨越式人才培养模式符合“双创”教育的内在要求，能有效提升学生的创新数据，顺应社会的未来发展。