[出处]

教育教学论坛_2022年2期

符静 卓帆

[关键词] 转型期；中学教学；高校师范生；混合教学模式；职业技能

[基金项目] 2020年度湖南省大学生创新创业训练计划项目“面向高校地理师范生的地理教学技术知识增长研究”（S202012659011）

[作者简介] 符 静（1982—），女（土家族），湖南张家界人，博士，衡阳师范学院地理与旅游学院讲师（通信作者），硕士生导师，主要从事地理教育教学与研究。

[中图分类号] G650 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）02-0185-04 [收稿日期] 2021-08-22

新冠肺炎疫情暴发使得传统面授教学难以适应新形势，很多学校陆续开展在线教学，而在线教育一定程度上暴露了学校层面的短板[1]。例如，在国内疫情严重期间，在线教学中因在线平台使用频率过高而引起的分流、卡顿现象，教师在线教学课程布置不够合理等问题[2]。疫情影响下全球有超3亿的学生选择线上学习，线上教学已成为疫情下国际教学的大趋势[3]。2016年，教育部提出了“推动校际校内线上线下混合式教学改革”，但从国内广大中学教育体验来看，这一提议并未很好地贯彻落实。疫情期间及后疫情时期，线上、线下混合教学模式已然进入教育工作者的视野。伴随着科技发展和教育观念的转变，混合教学模式迎来了最适宜的发展期。归根结底，真正能影响学生学习效果的并非线上或线下的教学模式，而在于教师怎样教与学生怎样学，这与作为未来教师的师范生密切相关。

一、中学教学现状

（一）疫情前中学常态教学现状

在疫情未暴发前，中学教学基本是教师PPT授课、学生听讲，偶尔穿插讨论教学，教学完毕后布置作业等形式。这种常态化教学模式存在学生主体性得不到发挥、课程考核方式过于片面、教学方式过于单一等问题[4]。部分教师授课仅重知识传授，轻方法引导，导致学生学习积极性较差。且中学课程考核基本以考试成绩为唯一评价标准，这种方式并不能完全检验学生对知识的掌握程度和运用能力，不利于学生的全面发展。新课改的提出让中学教育意识到教学手段创新的重要性，为此很多学校购买了新颖的教学设备和系统，但由于教师教学技能提升缓慢，大部分中学教师仍保留原有的授课模式。

（二）疫情下中学教学现状

受2020年疫情影响，教育部门提出了“停课不停学”，全球范围内掀起了一股“线上教学”热潮。选取湖南省5所中学300名教师，对其在线教学情况进行调查分析。其中，男教师139人，占比46.3%；女教师161人，占比53.7%。据统计，教师使用的在线教学平台主要有腾讯会议、钉钉、学习通、QQ、微信等。不少教师表示他们能够熟练运用多个平台，以根据教学内容不同选择合适的平台，防止平台崩溃。教师采取在线直播、课前网络录播或直接利用在线课程资源等方式开展教学。其中，在线直播教学人数最多，足有267人，响应率为53.6%；而课前录制视频人数为98人，响应率为19.7%；直接利用课程资源的人数为121人，响应率为24.3%。

（三）疫情后中学教学现状

通过全民努力，我国疫情得到有效控制，学校陆续开学。然而在后疫情时期，仍然会受到部分地区疫情反彈的影响。从而正常的教学进度依然有延后的可能性，教师教学和教学管理体制都迎来了新的挑战，例如线上、线下学习的衔接问题，学生返校后学校的防护措施等[5]。部分学校沿用在线平台发布线下学习内容的课外拓展内容，但总体上仍以线下教学为主。

二、在线教学的优势与不足

（一）在线教学的优势

在线教学在应对疫情中发挥了重要作用，对比传统线下教学有着许多优势[6，7]。

1.打破时空限制。在线教学使得学生和教师不必聚集在特定场所，打破了空间的限制。教师录制课程视频，学生可以在学习状态更好的时间段进行学习，学习效率更高，并通过线上社交平台也可随时向教师提问。而传统教学模式教学资源相对固定，不利于发挥教师和学生的主观能动性。在线教学促使优质教育资源能得到更广泛的传播，让在线下难以解决的教育公平问题在线上迎刃而解，学生可以自行选择优质教学资源。

2.打破学习年龄限制。传统教学模式中，学生的学习内容是分年级规定的。在线教学中，学生可以根据自己的需求，选择不同年级的课程，查漏补缺，或是在学有余力的情况下扩充自己的知识面，一定程度上也让学生的主动性得到了充分发挥。

3.在线教学具有及时性、可重复性。面对突发情况时，在线教学平台可以及时快速推出免费教学资源、课程，不耽误学生学习，凸显其及时性；学生可以根据自己学习的需要，重听或重学部分内容，从而更好地掌握、巩固知识，培养学生的自学能力。

4.在线学习资源更多，考核方式丰富。在线教学大数据提供了多样化的学习资源，而借助平台进行限时答题、视频面对面答题以及社交软件发布考核问题等方式，能及时有效地让教师掌握学生的学习情况。

（二）在线教学的不足

疫情期间在线教学暴露出很多不足[8]，大致可归类为：在线教学平台问题、教师教学问题、学生学习问题。

1.在线教学平台问题。疫情期间，许多在线教学平台应运而生，学习通、腾讯会议、钉钉等属于技术服务型平台，可为教师和学生提供实时与非实时的教学辅导；爱课程、有道精品课一类的学习资源型教学服务平台则能提供丰富的教学资源。但成千上万的教师和学生一齐进入到这些平台，难免会出现服务器崩溃、加载慢，课堂过程中教学App卡顿或退出等问题。而由于平台资源不匹配，教师需要同时使用上述两类平台，学生则要下载多个软件，在平台之间来回切换，给师生造成很大困扰。

2.教师教学问题。教学的关键点在于怎么将知识传授给学生，即“怎么教”的问题[9]。疫情期间，大部分中学教师可能首次接触网络在线教学，难免对在线教学操作不熟练。部分老教师虽然拥有丰富的教学经验和理念，但因对在线设备操作不熟练而影响教学效果。因此，在线教学技能增长需要引起高度重视。高质量的课堂需要教师在教学前做好教学设计，但线上教学导致部分教师存在敷衍心理，直接选用已有的课程资源或是照本宣科，导致线上教学质量难以提高。同时，由于隔着电脑屏幕，教师不能清晰感知学生具体学习情况，无法对自制力差的学生进行有效监督。

3.学生学习问题。疫情期间，通过浏览微博等互动型网站，发现“在线教学”话题数次上热搜，评论中点赞最高的一条是“两个手机一台电脑，一边开黑一边聊天一边听网课”，真实地反映出部分学生的学习情况。通过超星网针对中学生群体随机发放200份问卷。据统计，大部分学生上网课时有家人监督，但有32%的学生无人监督。大部分学生在上网课时开小差，近一半学生学习效率较低。

三、线上与线下混合教学模式的应用

线上与线下混合式教学是信息技术与教育深度融合的产物，既具有线上教学的便利性、个体性，又兼具线下教学所拥有的互动性。当前学校教育中仍普遍采用接受式教学，新的教育技术和方法涉及较少。但与单纯的线下教学、线上教学相比，混合式教学情境在物理环境、传播途径、互动方式等方面具有多向性、融合性的特点，较好地融合了两种教学情境的优势[10]。因此，作为新时代的未来教师，要意识到线上、线下混合教学模式带来的重大影响，主要体现在以下几个方面。

（一）实时辅导

教师通过创建班级群或提供学习论坛等形式，按照课程类别建立学习交流区，让学生课后及时巩固、消化新知识。在课外拓展方面，教师可以在线上App中为学生布置课后必看或选看内容，通过学生观看课程的进度、时间对学生的课后学习情况进行实时监测。

（二）在线检测

教师通过布置在线测试题来了解学生对知识的掌握情况。在线检测系统实施自动判卷，统计每个题目的对错率并形成学生错题集。这样便于教师了解学生对知识点的掌握情况，同时有利于学生对照错题进行复习。判卷、整理学生成绩等工作由计算机完成，而教师将更多的精力集中在教学上，促使教育教学的发展。

（三）资源共享

一方面，教师可以在教学系统中上传课程教学资源，对学生在学校所学的内容进行必要补充。另一方面，学生也可以将这些学习资料上传到自己的社交平台，与他人共享，促进教学资源的流动，扩大教学资源的辐射面积。

四、师范生技能增长的机遇与挑战

随着远程交互技术和“互联网+”概念的日渐成熟，课堂教学已不再是学生获取知识的唯一途径，线上、线下混合教学模式得到了广泛关注。师范生作为未来新时代的教师，应紧跟时代步伐，学习新的教学经验和方法。

（一）重塑教师角色

新时代的教师不仅要立足三尺讲台，更要提高应变能力，随着时代发展更新教学方法，进行角色的重塑和再造。作为师范生，在正式成为中学教师之前，可以自主进行在线教学培训，不断优化自身内在知识结构，提高自身在线教学专业技能。

时代的发展给教师的工作内容带来了新要求。师范高校在培养师范生时，可以对其信息素养实施全面提升，将网上指导、师生互动、作业批阅、学情分析、答疑辅导等信息技术应用能力，作为培训重点，让师范生熟练使用教育资源检索、线上教学的知识展示和信息化教学评价等多种工具。有针对性地引入深度融合信息技术的课例和教学法，培养师范生利用信息化技术开展个性化教学，创新教学方法和教学模式等方面的能力。同时，还可以建立师范生在线教学共同体。师范生通过共同体分享所习得的在线教学经验、交流学习中遇到的瓶颈、向技术专家寻求帮助等，从而提升师范生适应转型期混合教学模式的能力和信心，以此促进师范生的全面发展。

（二）师生互动较少

线上教学主要以学生为中心，只有调动学生在线学习的积极性，教师教学前的前期准备和铺垫才是有意义的。教师在教学前需要诊断学生的学习背景、能力结构和心理特征等，才能更好地采取有效措施让学生积极参与到线上课堂中来，增强互动性、发挥学生学习的主体性，以达到教学效果。因此，有必要让师范生意识到对学生的课前诊断是教学过程中必不可少的环节。创设积极和谐的学习氛围也十分重要。若师生、生生间能形成和谐统一的关系，那么配合教师开展教学活动就是顺理成章的事情。教师可以参照网络名师，形成符合自身气质特点的教学风格。作为师范生要学会敏感地认识到线上教学中信息、人际、情感和意识等各种心理因素交流的重要性，从而营造积极的心理氛围，促进师生之间的情感交流，为师生和谐奠定良好的基础。

（三）在线教学考验学生学习的自觉性和自主性

电子产品是一把双刃剑。在线教育需要用到手机、平板、电脑等电子产品，而中小学生自制力差，极易受手机内容干扰。为尽量避免这类现象，家、校合作成为必然，家长尽可能地监督学生学习，教师课堂掌控也非常重要。在教学过程中，老师可以提前进入课堂，播放学生喜爱的音乐或与学生交流互动进行课前预热，课堂中及时询问学生学习情况，可以让学生发送弹幕提出疑问，遇到学生特别感兴趣的问题，还可以进行抢麦互动。在课堂练习环节，学生有问题可及时询问老师。线上教学中，教师能熟练使用信息技术手段，最大限度调动学生积极性，还可以穿插成语接龙等简单的小游戏，以提高学生的课堂关注度，既能缓解学生的疲劳，又能活跃课堂氛围。

结语

新时代信息随着社会技术水平发展日新月异，知识的呈现和获取方式深受其影响。学生个体差异较大，不仅体现在学习态度和学习习惯上，也体现在物质條件上，教育公平问题令人深思。线上与线下混合教学是大势所趋，教师引导、学生自觉以及协同监督是关键，在学习的时空上找准定位、相互配合，这样才能充分发挥线上、线下混合教学模式的作用。教师应紧跟时代改变自身的教学策略和授课方式。师范生作为未来教师，应提高教学技能知识以提前适应混合教学模式。相应地，师范院校也需改变师范生人才培养计划，兼顾传统授课模式与在线教学的相关技能培训，培养师范生的各项技能，以使其从容应对教学新形势下的挑战。师范生还应更加深入地学习教育学、心理学等理论课程，力争线上与线下课程教学设计与学生的年龄特征和身心发展规律相适应。总之，极具专业性且能够关注学生兴趣发展的未来教师，更容易受到家长和学生青睐。