王泽高

摘要：中学生素质测评是一个由多元素所构成系统体系，中学生素质系统对环境刺激的反应称之为共协反应。本文通过建立基于系统共协反应的中学生综合素质测评机制，通过对基于系统共协反应的中学生综合素质测评模式与方法进行分析，选用了分离式全方位扫描测评及其系统共协反应测评技术方法，对中学生综合素质模式测评进行相关研究。

关键词：素质测评；系统共协反应；测评模式；感应元素

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）44-0198-02

一、基于系统共协反应的学生综合素质测评机理

中学生素质是多元素、多层次且相互关联的素质集合，各素质元素间既存在着联系，也时刻与学生周围的学习与生活环境交互作用，形成了一个非独立元素和非孤立性的素质集合状态。这种状态对环境的反应来自于多方面、多层次，表现出对环境刺激多重反应，这种反应需要通过平衡协调整合后对环境进行共协反应。中学生素质对环境刺激的共协反应能够优化学生素质反应效能，这种反应是一种动态素质结构和素质反应共协机制。由于中学生素质系统元素间存在着有机联系，素质元素在与环境交互作用时，表现出多个元素共同反应环境激励状态。由于环境刺激学生素质元素的种类和强度具有复杂多重特征，学生综合测评元素经过协调整合后进行反应环境刺激，会出现系统性特征，从而为中学生综合素质测评形成“共协关联感应元素”，这类元素并不直接对应于环境刺激，但与主感应元素形成有机关联，在中学生素质反应环境刺激时，会影响学生素质测评中的主感应元素的反应测评效果。基于系统共协反应的中学生综合素质测评比全方位扫描评价模式有较大的进步，但是从可操作性来看，基于系统共协反应的中学生综合素质测评不能完全摒弃全方位扫描测评模式而孤立存在，需要以全方位扫描测评模式的评价方法与技术为基础，来补充中学生综合素质测评科学量化测评方法。

二、学生综合素质测评步骤

基于系统共协反应的中学生综合素质测评模式研究的要点与步骤如下。

1.设定情境参数。基于系统共协反应的中学生综合素质测评理论指出，对具体参测学生而言，应充分考虑情境参数的设置，根据既定情境参数考虑参测学生综合素质的权重与测评标准。所以，设定情境参数是基于系统共协反应的学生综合素质测评模式的前提条件，只有情境参数设定后，才能够根据具体的情境需要确定素质测评体系。

2.学生综合素质测评指标体系的建立。建立科学的中学生综合素质测评指标体系是测评过程的重要环节，学生综合素质测评指标体系的建立要在充分考虑情境参数基础上，根据学生综合素质对环境刺激反应机理，确定学生综合素质测评要素和具体测评指标。学生综合素质测评体系是与全方位扫描测评模式下的素质标准体系的表现形式相吻合的，根据学生综合素质对环境刺激反应和情境参数，在学生综合素质体系中挑选并确定与情境参数相关的测评要素群，从而形成主感应元素群与关联感应元素群相互关联的学生综合素质测评指标体系。学生综合素质测评指标体系包括三个维度及其诸多测评要素，其中：①基本素质测评维度包括学生基本素质、身体素质、健康与心理素质和发展素质等测评要素；②核心素养测评维度包括学生人文底蕴与文化修养、社会责任与国家认同和思想品质等测评要素；③学习发展与创新能力测评维度包括学生学习方法与能力、行为能力与创新实践能力等测评要素。

3.学生综合素质测评指标权重的确定。学生综合素质测评不仅涉及测评对象的测评体系、维度、组份和要素，还要涉及测评对象针对各个测评要素的量化适度值。要认真权衡每个测评维度及其每个测评要素指标在整个素质体系中所处的权重，适当地处理其测评成绩的权重指标值，根据各测评指标对测评对象反映的不同程度而恰當地分配不同的权重。

4.测评实施。上述三个过程完成后，需要针对不同的反应类型，对参测学生综合素质进行测评，以确定情境参数下系统共协反应的学生综合素质的总体测评成绩。通过对参测学生综合素质测评，实现了中学生综合素质测评方法与手段的改进，在测评数据的难度系数、区分度、信度、效度和灰度测量评判方面达到了较为理想的测评适度效率。

三、学生测评实证分析

以X学校作为研究的合作对象，将该测评模式在该学校的学生综合素质测评中进行了实际运用，取得了满意的效果。测评采用基于系统共协反应的学生测评模式和所设计的测评系统对两组学生的素质进行测评。经分析，素质系统分为四个测评项目A1、A2、A3、A4，共21个测评指标。甲乙两群体参测学生的测评得分和各测评指标的权重用表1、表2和表3列出。

根据传统的测评模式计分公式，甲参测学生群体的测评得分为87.22，乙参测学生群体的测评得分为87.02。可以看出，在不考虑系统共协反应作用的情况下，两参测学生群体的综合素质水平接近。考虑情境参数下参测学生群体素质间的系统共协反应，根据系统共协反应参测学生群体素质状态组合表进行检验，确定系统反应元素及其关系。因为组合表中系统共协感应元素集中含有对指标项目的要求，则分别计算甲乙两个参测学生群体的指标项目值。

甲参测学生群体：a1=88.4 a2=86.5 a3=87.1 a4=87.0；

乙参测学生群体：a1=90.5 a2=83.2 a3=81.3 a4=90.1

结合隶属函数确定各素质的状态，通过查阅组合表可得出两个参测学生群体素质的系统共协反应状况如下：甲参测学生群体适应的系统共协反应元素状态组合{Dx}为：

{Dx}={D9，D21}

D9 S（B4）：S（B3）=1：1 k=1

D21 S（B16）：S（B17）=1：1 k=1

乙参测学生群体适应的系统共协反应元素状态组合{Dx}为：

{Dx}={D1，D9，D44}

D1 S（A4）：S（A1）=1：1 k=1

D9 S（B4）：S（B3）=1：1 k=1

D21 S（B16）：S（B17）=1：1 k=1

根據系统共协作用合力公式，可得甲参测学生群体的综合素质得分为87.7，乙参测学生群体的综合素质得分为89.4。系统共协反应作用因素的测评结果显示，乙参测学生群体的素质优于甲参测学生群体的素质。所以，虽然在不考虑系统共协反应因素的情况下，乙参测学生群体的得分比甲参测学生群体低，但从素质状况的结构来看，乙参测学生群体要优于甲参测学生群体。

四、结论

通过上述实证分析证明，我国中学生综合素质测评是以科学的测评方法和系统理论为支撑的，本文在分析学生综合素质测评模式的基础上，对目前我国中学生综合素质测评模式存在的问题和不足之处进行深入分析和探讨，从素质论和协同论的视角研究中学生综合素质测评引入“系统共协反应”理论的可行性，为我国广大中学生综合素质测评模式的应用提供理论与实践依据。

参考文献：

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[3]漆书青.现代测量理论在考试中的应用[M].华中师范大学出版社，2003，（8）.

Abstract：The quality assessment of middle school students is a system composed of multiple elements.The reaction of middle school students' quality system to environmental stimuli is called"co-reaction".This article starts with the discussion of the dialectical relationship between comprehensive secondary school students' comprehensive quality evaluation mode and the separation of all-around scanning assessment model based on the system co-coping reaction by establishing a comprehensive quality assessment model based on systematic co-reaction.Secondary school student comprehensive quality evaluation of the scene parameters were studied.

Key words：quality evaluation；system co-association reaction；evaluation mode；induction element