中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0109-01

　　一、我国幼儿艺术教育的现状

　　在社会高速发展以及素质教育改革的刺激下，我国幼儿艺术教育面临着发展的机遇与空间。各个家庭、幼儿园乃至整个社会都开始认可并重视幼儿的艺术教育，各式各样的艺术培训班在社会上兴起，家长们热衷于让幼儿在课余时间参加各种艺术培训班的学习。但我们也注意到，由于错误的教育理念影响，幼儿艺术教育事业的发展难以避免地存在着一些问题和不足。

　　二、我国幼儿艺术教育存在的问题

　　国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，要让幼儿“初步感受并喜欢环境和生活中艺术的美，喜欢参加艺术活动，能够大胆的表现自己的情感，并能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”。它强调的是艺术与幼儿生活的联系以及幼儿在艺术活动的主体地位，而不是将艺术教育从幼儿生活中丰富的人文背景中剥离出来。不难看出，我国当前的幼儿艺术教育与其是有一定出入的，存在着一定的问题。

　　1.忽视了幼儿的兴趣、需求以及发展水平

　　教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是突出以幼儿为主体的核心思想，强调幼儿的艺术兴趣及爱好的重要性。而我国目前的幼儿艺术教育往往很多是不从幼儿的兴趣入手，也不考虑幼儿的实际需求以及发展水平，大部分的课程都是集中教学，统一内容、统一要求、统一标准。不仅忽视了幼儿发展的兴趣爱好以及个体差异，也扼杀了幼儿的创造力和想象力。

　　2.忽略幼儿在艺术教育活动中的主体地位

　　当前幼儿艺术教育中“老师这样做，我就这样做”的现象还是非常普遍，教师通常是让幼儿观察、模仿老师的动作或者临摹老师的范画，这种“教师主体”的方式扼杀了幼儿的创造力。

　　3.忽视了幼儿自我表现的需要

　　人在幼儿阶段开始有了自我意识，对于世界的感知往往是从自身出发的，他们有着较强的自我表现需要，特别对于艺术的感悟，他们有着天生的优势。因此，幼儿园的艺术教育是幼儿最感兴趣的课程，他们希望在艺术课上充分表现自己。而我们目前很多有关幼儿的艺术教育却往往忽略了幼儿的自我表现需要，把幼儿规定在一个刻板的模式之下，压抑了幼儿的自我表现意识。

　　三、探讨解决问题的对策

　　1.更新幼儿艺术教育的教育观念

　　首先，教育改革，观念先行。作为一名幼儿教师，我们要不断的告诫自己：艺术教育并不是一种机械的技能训练，模仿更不是艺术。要从“技能训练”转变为“审美培养”， 将“审美培养”作为幼儿艺术教育的核心理念和行动指南。在确定教学目标、设计教育内容和组织教学活动时都应该坚持以“审美培养”为中心，去引导幼儿感受美、表现美的能力。而不是通过舞蹈、绘画等活动来培养幼儿绘画及舞蹈的技能。应充分创造条件，通过多种方式与幼儿一同发现、感受、欣赏大自然和社会文化生活中的美，引导他们学会用心去感受和发现美，丰富他们想象力和创造力，并用自己的方式去表现和创造美。

　　其次，教师还应树立“以幼儿为中心”的观念。我们都知道，幼儿自发的艺术活动是不受功利目的所支配的，他们只是单纯地表达自己的情感、理解和想象。比如幼儿的画天真幼稚，唱歌发音不准、跑调，跳舞时乱蹦乱跳、动作不协调，这些活动也许很难让教师满意，可他们却乐在其中。其实这些都是幼儿表达自我的途径和方式，我们能从中感受到一种真实和自由。在艺术教育的过程中，教师要注意善待幼儿的天性，做到“以幼儿为中心”，及时肯定及鼓励幼儿，这样才能充分调动幼儿的主动性及创造性。

　　2.创新幼儿艺术教育的教学内容与方法

　　《纲要》中强调幼儿艺术教育要与幼儿生活实际相联系。教师为幼儿所选的艺术教育内容，应更多贴近幼儿的生活，尊重幼儿的主体地位，结合幼儿的年龄特点以及认知水平来组织开展幼儿艺术教育活动。首先，选择的教学内容要符合幼儿身心发展特点，与幼儿的实际生活有较为紧密的联系。其次，在教学内容的展现方式上要注意增强开放性，为幼儿提供更大的思考、探索和创新的空间。第三，在教学内容设计上要紧跟时代的需求，重点培养孩子创新能力和创造力。

　　3.注重培养幼儿的创新精神以及创新能力

　　在《指南》的引领下，应打破传统艺术教育以灌输为主的教学方法，尊重幼儿的个性化表达和自由创作，支持并鼓励幼儿的创新想法和创新行为。教师不能简单的用知识记忆、技能模仿来评价幼儿或评价教学效果，而是应该把“创造性”作为评价教育教学的一项重要指标，尽量为幼儿创造自由创作的空间。幼儿的创造力是一种主体潜能，而自由创作则是发掘这种潜能的过程。只有允许自由创作，才能给予幼儿自由发挥、大胆创造的广袤空间，才能充分地激发幼儿的创造潜能。幼儿的?术创造潜能不仅表现在对艺术敏锐的感受力以及想象力上，通常也体现在他们对艺术表现形式上。如小班美术活动《我自己》，该活动打破了传统美术课用油画棒、记号笔进行创作的方式，为孩子提供各种形状的饼干，创作过程中让幼儿自助式挑选饼干，允许幼儿用吃掉、折断等方式把饼干变成自己需要的形状再进行创作，创作过程中即满足了幼儿品尝饼干的乐趣也激发了他们创作的激情。最后幼儿在对自己作品进行介绍时，发现有的幼儿给饼干小人戴上了帽子，有的给饼干小人扎起了辫子，可爱极了。这次活动结束后，幼儿对美术活动越来越感兴趣，也越来越自信了。

　　总之，在幼儿艺术教育中，我们应清楚地认识到教学的重点，不是为了教幼儿模仿，不是在培养画家、音乐家，而是要保护幼儿对艺术的兴趣，尊重幼儿特有的表达方式，为他们营造一个轻松、愉快的艺术氛围，让他们在艺术教育中获得无限的快乐。