郑琦 梁琛岳

[摘 要] “科技论文写作”是专业英语教学的重要组成部分，注重科研能力和外语写作能力培养。随着地质类相关专业对英文科技论文发表的需求增长，“科技论文写作”课程的重要性得到了广泛认可与加强。文章针对该专业学生出现的问题，授课内容上增加英文内容比例，教学模式上突出写作技能训练，考核方式上多样化考核标准，开设学期相对提前，多方面的探索将为学生从事地学科研工作奠定良好基础。

[关键词] 科技论文写作;教学改革;教学方法

[基金项目] 2019年度吉林大学本科教学改革研究项目“提升大学生英语综合能力的《科技论文写作》教学方法探究”（2019XYB033）

[作者简介] 郑 琦（1990—），女，吉林长春人，硕士，吉林大学公共外语教育学院讲师，主要从事应用语言学、二语习得及写作教学方法研究;梁琛岳（1986—），男，山西朔州人，博士，.吉林大学地球科学学院副教授，主要从事构造地质学教学与研究。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）02-0113-04     [收稿日期] 2020-04-22

写作是能够反映英语学习者综合水平的一项重要技能，长期受到各层次英语学习者与教学工作者的关注。英语科技论文写作自18世纪出现开始，初期只是进行简单的记录研究过程与结果。现今科技论文已经形成了一定的固定格式和写作规范，不仅是对科研过程与结果单纯的归纳和总结，更是科研工作人员创造性劳动价值的体现[1]。写作英文科技论文可以帮助笔者提高分析问题、解决问题的能力，还能在一定程度上帮助笔者提高科研选题和科研设计的能力以及英语水平，越来越受到广大科研工作者的重视[2]。

一、开设英文科技论文写作课程的必要性

科技论文写作课程属于专业英语教学范畴，在基本的写作要求之外，更加注重学生对科技论文基本结构和写作技巧的掌握，兼顾科研素养和能力的培养与提升[3]。随着国际科技交流的日益广泛及研究评价中对学术出版要求的不断提高，我国有越来越多的科研人员期望能在国际性学术期刊上发表论文，借此展示自己的研究成果与研究能力，并达到与国际国内同行交流与切磋的目的。目前，大部分高校为了提高自身科研水平和培养学生科研能力，均设立了科技论文写作课程，根据学生年级、专业与研究方向不同而有所侧重。最开始博士生的科技论文写作问题受到关注最多，是由于博士生面临着科研论文发表的刚需[4]。随后，一些老师逐渐将研究重点放到硕士生阶段的科研能力培养上，这促进了科技论文写作课程开设时间的提前。而近年来越来越多的本科生从大二开始就对科研产生了浓厚的兴趣，借由参与大学生创新项目等活动开始走向科研道路。接触科研工作的时间提前，科研相关能力的培养也应配合发展，越来越多的科技论文写作类课程开始为本科高年级学生开设[5]。

现今开设的“科技论文写作”课程多以选修课为主。以吉林大学地学部设置的16课时校区扩展选修课为例，课程以科技论文写作的自然过程为主线，通过向学生系统介绍地学研究与科技论文写作的基础知识，介绍科学研究的基本规范，讲授学位论文与科学文章写作方法，使之对科研选题、科技论文写作与发表等科研基本程序和基本规则有初步认识，在此基础上，熟悉各种类型科技论文的写作方法和写作规范，具备针对地学相关专业学术理论问题开展论文选题、文献资料搜集、写作、论文表达等方面的理论与技能，为其从事地学研究工作奠定良好基础。同时，英文科技论文写作中常见的词汇句法问题，如普遍存在的冠词滥用与误用、标点符号不规范表达、连接词使用不准确等各类词汇句法问题，也进行了细致梳理，为切实提高学生的英语科技论文写作能力打下基础。

总之，通过本课程的学习，学生将达到以下课程目标：对开展科学研究、撰写科技论文有一定兴趣;初步具有运用学术资料的能力、发现科学问题并围绕其进行研究的能力;对研究性、讨论性教学有一定了解，提高撰写科技文章的能力，能够在一定指导下开展科研创新;学术英语水平得到一定程度的提升，能够满足现阶段的英文文献阅读和写作的需求。

二、英文科技论文写作教学中存在的问题

我國专业英语教学领域的研究者及教师也注意到了学生在英文科技论文写作中英语写作能力的欠缺已是制约学生科技论文写作能力提升的关键，并针对这一问题开展了相应的研究，研究对象覆盖了博士生、硕士生、本科生等各个学习阶段。其研究内容大致可以分为：与具体专业结合的科技论文写作探索;授课与教学模式方面的改革;课程设置与具体授课内容的探索等方面。科技论文写作课程与普通英语写作课程的差别在于对科研方面知识学习的倾斜，比如科技论文的选题，文献查阅与整理，科技论文的结构与逻辑体系等[6]。但这门课本质上依然是“写作”课程，以往的研究对于科研步骤、科技论文结构已经有了足够的关注，但是对于该课程中英语写作能力方面所体现出的问题与解决方案并没有给予足够的重视[7]。而我国大部分人群是将英语作为第二语言学习，词汇句法方面的问题会一直伴随学习过程产生。高年级本科生多为英语高级学习者，所产生的问题与我们印象里面的低级语法错误有所不同。即使这类学生已经达到大学英语四、六级要求的水平，但是在日常学习生活中不主动使用、学习英语，使得学生的实际水平远不如考试成绩所反映出来的水平。高年级设置的专业英语课程理论上要倾向于专业知识与技能的学习，及其用英语的转化表达，但是对于学生本身英语语言能力上的关注也不应欠缺。

在以往与论文写作相关的课程中，综合评价大多以“平时出勤+期末论文”的形式进行，会走上重知识传授型课程的传统路线，即仅以期末论文成绩定性学生一学期的努力。这种方式本质上也是一种应试[8]，容易令学生忽视论文写作过程中的综合能力培养，课程学习过程中的课堂表现、团队协作等内容。

三、提升学生英文科技论文写作能力的对策

科技论文写作涉及个人能力的多个方面：选题能力及实施科研计划的能力;表达能力及综合概括总结的能力;英文输出水平及行文中的逻辑思维等。其中与科研工作相关的部分需要长期参与科研工作来提高，表达能力和英文水平则可以在相对短期内有针对性地练习、提高。

（一）改革课程体系，增加针对英文科技论文常见词汇句法问题的环节

在授课过程中发现，学生普遍存在冠词滥用与误用、标点符号不规范表达、连接词使用不准确等各类词汇句法问题。为提升教学效果，切实提高学生的英语科技论文写作能力，可进一步进行针对性练习，并持续深入探索该专业学生常见的词汇句法错误类型，细化该课程模块的比例与具体内容，为未来更好实施科技论文写作教育打下基础。

另外二语写作的相关研究表明，不同专业的论文在语言上表现出了学科特点。如理工科方向的科技论文相对更多地使用名词性结构，人文学科则倾向于使用从句结构来表达相近的句式。明确地质类专业科技论文写作特点，并在课程中设置相应模块与练习，有助于学生形成直观的文体印象，在实际写作中减少低级错误。

（二）细致梳理教学过程，以句法词汇教学为重点

作为高年级本科生学生，写作水平大部分已经达到高级学习者应有的水平，有一些常见于初学者的错误在该阶段已经十分罕见。但是高级学习者也会出现词汇句法错误，这往往反映出母语思维和二语思维的矛盾之处，十分具有研究价值。这阶段的英语教学应该着重关注高水平学生普遍性的高频错误，针对其思维模式的漏洞展开教学，有助于短期内提高学生的科技论文语言质量。关于中国英语学习者的词汇语法问题，已有多项研究得出过概括性的结论。但是结合地质学专业背景，进行的科技论文词汇句法问题定量研究还是少数。本课程教学内容参考了近年来对二语写作的研究成果，相比市面上常见的科技论文写作教材内容更具创新性及实用性，举例中科技论文各构成部分的常见短语与句式均选取自己发表地质类科技论文的真实语句，突出专业特色。课程中加入了对常见词语句法问题的针对性讲解与练习，让学生产生自检动力与自我改正意识。还针对常见的几类问题，设计改错等习题，作为课堂教学的补充作业，给学生充分的训练，完善该课程教学体系，从语言能力方面提高学生科技论文的写作质量。

（三）多样化考核方式，突出写作过程考核

现今学生对选修课重视程度不够，课堂出席率不够理想，师生互动差，双方都缺乏课堂参与感。最终报告有应付和抄袭现象。因此，将原有单一化的以期末报告为唯一成绩评定依据的考核方式，进行分解细化。借鉴近年来在写作教学中受到重视的过程性评价方法[8]，将考核方式多样化，以平时成绩和期末考试成绩相结合的方式进行综合考核。其中，平时成绩主要根据出勤、提问、作业等进行考核，本课程每2周左右布置和收交1次作业，一学期不少于3次。作业成绩占课程总成绩的20%。提倡同学间讨论课件或协作完成课后作业，但最终的作业必须独立撰写。作业内容包括中英文摘要互译，学生习作改错，论文题目改写和翻译，英文标点规范化练习等。期末考核采取独立撰写论文（或论文摘要）方式进行。重点考核学生运用基本知识和基本技能分析解决相关实际问题的能力。将总成绩分为平时成绩占40%，期末考核成绩占60%。提高平时成绩占比，突出课堂参与，师生互动，课后交流的多样化学习过程，务求全面，灵活，及时地对学生表现做出评价。另外由于撰写论文的整个过程已分解为片段在课程中进行过练习，学生期末将要提交的独立论文在保障原创性基础上同时鼓励同学间交流评议，并可在论文致谢部分表达致谢，这样可以令学生身体力行体验科学研究是独立原创研究与协作互助相统一的过程。

（四）基于调研结果，调整科技论文写作课程开设时间

目前，针对高年级本科生开设的科技论文写作课程已进行过多轮次讲授，根据课堂表现、参与互动、随堂作业和最终研修报告来看，大三学生显露出的参与感和完成度明显好于大四学生。另外部分大二学生有参与大学生创新研究计划的需求，想尽早学习规范的科技论文写作知识。未来计划可将本课程提前集中为大三学生开设，或者更早，为大二学生开放，为其将来参与科研活动提前打好基础。

另外地质学相关专业一部分低年级研究生也有提高论文写作能力的需求。相比于本科生，他们已有一定的论文写作经验，对于科技论文结构及语言特点已不陌生，但仍需要在高效利用文献、精准语言表达等细节方面提高。鉴于这种学情，本课程在内容進行一定的删改之后也将面向研究生开放，重点保留针对英语科技论文写作中常见错误和句法词汇的教学内容、过程性评价等特点，着重于提高语言输出能力。

四、以专业思维构建教学模式

科技论文是表现科学研究成果和学术创新的重要表达方式，是从事科学研究工作的重要组成部分。现今地学科研工作中对科技论文有极大的需求，各企事业单位均寻求从“产”到“产学研”的转变，并且高年级本科生也即将面临毕业论文和科技论文的撰写与创作压力，这都迫切需要对地质学相关专业学生进行科技论文创作方面的针对性强化培训与辅导，综合培养学生运用学术资料的能力、撰写科技文章的能力和开展科研创新的基本能力。另外，通过英文科技论文写作来加强学生英语水平也是本课程的目标之一。因此，课程主讲教师团队由地学专业教师和专业英语教师两部分构成。由地学专业教师向学生系统介绍地学研究与科技论文写作的基础知识、介绍科学研究的基本规范、讲授学位论文与科学文章的写作方法，使之对科研选题、科技论文写作与发表等科研基本程序和基本规则有初步的认识。专业教师还要让学生深入了解地学研究和论文写作所需的多方面能力，及其培养训练的方式和方法，理解并深入体会其中所蕴含的科学精神、人生追求和价值观念;教学中以知识传授为载体，以提出问题、分析和解答问题为手段，以达到培养和训练学生思维能力的目的。由专业英语教师在此基础上，主要介绍各种类型英文科技论文的写作方法和语言上的写作规范，让学生初步具备针对地学相关专业学术理论问题开展论文选题、文献资料搜集、论文表达等科研活动的基本技能，以读者为中心构思写作，学习英文科技论文的语句和结构逻辑，以期提高学生逻辑思维能力[9]，并辅以相关练习以期提高其英语语言应用能力。

結合课程实践讲授的经验，未来“科技论文写作”选修课程在目前日趋成熟的教学模式上，还可以从几方面进行开拓：（1）引入线上教学方式。2020年经历了大规模线上教学的挑战也带来了教学新思路，可以充分利用线上收取作业、跟踪学习的便捷性，为部分教学内容设计线上学习任务，深入跟踪引导学生课后进行自主学习讨论。解放课上讲授知识的时间，以便课上进行更有针对性个性化的教学。（2）内容聚焦实用性。对于学生感兴趣且需求日益增加的投稿方面内容，加大时间占比和内容深度，从选择期刊、投稿、按照审稿意见修改等各个实用角度，让学生接触研究成果转化成论文的过程。

总之，随着时代变化，写作课程的授课模式也要不断进行创新，然而不变的是提高学生科研能力和写作能力的宗旨。在此基础上将地质学科研究方式和英语语言能力提高有机结合，形成地学类相关专业“科技论文写作”课程的独特授课模式，为学生未来从事地学研究工作奠定良好基础，更好地实现地学相关专业培养目标[ 10 ]。

参考文献

[1]卞希慧，谭小耀，刘鹏，初圆圆.《科技论文写作》课程教学初探[J].教育教学论坛，2016（34）：151-52.

[2]高欣，张保军.《科技论文写作》课程教学改革对提高本科生毕业论文质量的积极作用初探[J].教育教学论坛，2016（37）：92-93.

[3]殷冬梅.高校科技写作课的教学改革与探析[J].江西农业学报，2010（07）：179-80.

[4]于万锁.工科博士生英语科技论文写作的主要问题及解决建议[J].外语界，2014（03）：55-62.

[5]张帆，张朋越，庞宇，胡玉华，魏其艳.大学生科技论文写作课程设置的思考与实践[J].教学研究，2017（02）： 69-72.

[6]张元福，姜在兴.以科技论文写作为导向的专业外语教学模式建构[J].中国地质教育，2010（02）：112-14.

[7]郑军，周为.以学生为中心的科技论文写作教学探索[J].西部素质教育，2016（21）：97.

[8]王莉，宿方萍，刘亚.过程性评价方法在高校文献检索课程教学中的应用[J].教育现代化，2018（23）：227-229.

[9]吴万铃.从学术传播的角度谈科技论文写作[J].学报编辑论丛，2018（00）：211-215.

[10]梁琛岳，郑琦，周建波.《中国地质学》实验课教学方法探索——以“对分课堂”模式为例[J].教育教学论坛，2020（11）：379-380.

Exploration on the Teaching Model in Academic Writing Course of Geology-related Majors

ZHENG Qi1， LIANG Chen-yue2

（1. School of Foreign Language Education， Jilin University， Changchun， Jilin 130012， China;

2. College of Earth Sciences， Jilin University， Changchun， Jilin 130061， China）

Abstract： Academic Writing is an important part of professional English teaching， focusing on the training of scientific research ability and foreign language writing ability. As the need for the publication of English scientific papers in geology-related majors grows， the importance of this course has been widely recognized and strengthened. Aiming at the problems presented by the students of geological majors， we increased the proportion of English materials in the teaching contents， focused on the training of writing techniques， adopted diversified assessment standards in the examination methods， and offered this course earlier， hoping to lay a solid foundation for students to engage in geoscience research in the future.

Key words：Academic Writing; teaching reform; teaching methods