葛戴和 柯文山 卢晓梅

【摘要】本文以启发式教学法为指导，通过自主学习、构建模型、问题串等方式，让学生真正参与到课堂活动中，从而完成知识的学习和能力的培养。

【关键词】启发式教学法 兴奋 神经调节

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0133-02

一、教材分析

“兴奋在神经元之间的传递”是人教版高中生物必修3第二章第一节里的内容，在第一章的第二节，介绍了机体维持稳态的主要调节机制是“神经-体液-免疫调节网络”，整个第二章就是围绕“神经-体液-免疫调节网络”，介绍机体如何维持内环境稳态，本部分内容承接第一章第二节，介绍神经调节，本节课为后面学习《神经调节与体液调节的关系》奠定了基础；故在结构上具有承上启下的作用，内容上是兴奋在神经元之间的传递；意义上有助于学生理解神经调节的方式，对机体维持稳态有更深刻的认识。

教学设想：启发式教学不同于传统的注入式教学，它更重视教师的启发和学生能力的培养。教师以电影角色导入新课，创造了轻松的课堂氛围。由于突触的结构比较简单，所以教师让学生自学掌握这一部分内容，并通过分析资料，得出神经递质分为两类，这锻炼了学生获取信息的能力。兴奋在神经元之间的传递过程是本课的重难点，教师先讲解，然后学生以小组为单位合作构建传递过程模型，并描述传递过程动画，学生在合作中完成了学习任务。在问题串的引导下，学生得出传递特点和神经递质水解的意义；最后，列表对比兴奋的传导和传递，使得学生的知识结构更完善。

二、学情分析

高二的学生思维比较成熟，具有较强的分析问题的能力，他们之前学习过反射和反射弧，知道了兴奋在神经纤维上的传导过程，这些都是本节课学习的基础；由于兴奋在神经元之间的传递过程是一类化学偶联的过程，学生是首次接触，教师可通过动画、构建模型等方式，使学生更好的理解这一传递过程。

三、教学目标

1.知识目标：尝试说明兴奋在神经元之间传递的主要过程。

2.能力目标：通过参与课堂活动，构建兴奋在神经元之间传递过程的模型。

3.情感态度与价值观：认同结构与功能相适应的观点

四、教学过程

1.导入新课

大家看过《疯狂动物城吗》？车管所里动作迟缓的树懒给人留下了深刻的印象，而猎豹却反应敏捷，这是什么原因？

2.突触

问题：我们之前学习了反射，一个完整的反射活动至少需要几个神经元参与？我们知道兴奋在神经纤维上是以电信号的形式传导的，那兴奋在神经元之间也是以电信号的形式传递的吗[1]？两个神经元之间并没有直接相连，而是存在间隙，这就相当于物理学上的断路，兴奋在神经元之间如何传递？展示神经元结构模式图，放大两个神经元之间的部分，引入突触这一概念，学生自学1分钟，认识突触各部分结构，教师给出资料：神经递质是一类化学物质，可以使突触后膜发生电位变化，有些神经递质使下一个神经元兴奋，如乙酰胆碱；有些神经递质使下一个神经元抑制，如多巴胺。问题：根据资料，你觉得神经递质分为哪几类？引导学生得出神经递质分为两类，兴奋性递质和抑制性递质。

3.兴奋在神经元之间的传递过程

展示神经元之间通过突触传递信息图解，讲解传递过程：当兴奋传到突触小体的时候，引起突触小泡运动，突触小泡运动至突触前膜，突触小泡的膜与突触前膜融合，神经递质释放至突触间隙，神经递质运动至突触后膜，与突触后膜上的特异性受体结合，引发下一个神经元兴奋或抑制[2]。这样，兴奋就从上一个神经元传到了下一个神经元[3]。神经递质起作用后，有些种类的神经递质会被相应的酶水解掉，如乙酰胆碱。有些会被突触前膜回收并重新利用，如去甲肾上腺素。

四人一组，用卡片和箭头构建兴奋在神经元之间的传递过程模型。从突触结构和神经递质两方面入手。教师请一组同学在黑板上完成传递过程模型构建，其余的同学在下面完成。

设置问题串：兴奋是以什么形式传到突触小体的？在兴奋由上一个神经元传至下一个神经元的过程中，什么物质起了关键性的作用？神经递质是一种化学物质，我们可以把它称为什么信号？当神经递质与突触后膜上的受体结合以后，兴奋以什么形式传导？引导学生得出信号的转变方式，构建完整传递过程模型（图1）。

播放兴奋在神经元之间传递过程的动画，请学生边观看动画边自己描述这一传递过程。

4.传递特点

在两个神经元之间，通过神经递质将兴奋从上一个神经元传到下一个神经元，那突触后膜这边有神经递质吗？兴奋能从突触后膜传到突触前膜吗？这说明兴奋在神经元之间的传递有什么特点？学生得出单向传递这一特点，即只能由上一个神经元的轴突传到下一个神经元的树突或细胞体。兴奋在神经纤维上传导快还是在神经元之间传递快？学生得出突触延搁这一特点。

5.神经递质水解的意义

设置问题串：若與突触后膜上受体结合的神经递质不被水解，突触后膜上的电位会怎么变化？当下一次兴奋传到突触小体时，还能传向下一个神经元吗？这说明，神经递质水解的意义是什么？学生得出神经递质水解的意义是有利于突触后膜恢复静息电位，准备传导下一个兴奋。

6.小结

以表格的形式，进行归纳总结。

课后思考题：若一种毒素能与乙酰胆碱竞争突触后膜上的特异性受体，机体中毒后，会有什么样的表现？为什么？

五、教学反思

本节课以启发式教学法为指导，避免传统课堂上“满堂灌”的现象，以电影角色导入，以学生自主学习、动画、合作构建模型、问题串等多种方式，调动学生的积极性，完成教学内容[4]，学生在亲身参与课堂活动的过程中，自己主动获得了知识，也提高了对生物学科的兴趣。当然，本次课也有不足的地方，如有些学生在课堂上的参与度不够等，这些都需要在以后进一步完善。

参考文献：

[1] 杨红梅.“通过神经系统的调节”的教学设计[J].考试周刊，2015，（36）：154.

[2]陈莉，龙云.教师引领学生自主学习的教学案例——“兴奋的传导与传递”之教学设计[J].中学生物学，2016，（10）：22-24.

[3]欣向红.“通过神经系统的调节”一节的备课阅读[J].生物学教学，2015，（05）：67-69.

[4]吴翊.启发式教学再认识[J].中国大学教学，2011，（01）：67-68.

作者简介：葛戴和，湖北大学生命科学学院硕士研究生；柯文山，湖北大学生命科学学院教授，博士，硕士研究生导师；卢晓梅，湖北大学生命科学学院教授，博士，硕士研究生导师，从事学科教学论、高等教育学研究。