徐雁波

【摘要】初三学生科学学习的起点水平已参差不齐，在学完初中里所有科学内容之后，两级分化亦非常明显，这给我们教师在接下来所要进行的科学复习教学工作带来了诸多不便。而分层教学又是科学课堂想实现又比较难以实现的教学策略。所以尝试在初三科学复习课堂教学中利用微课创建个性化学习环境，灵活组织设计教学活动，努力探索微课分层教学的应用策略，形成新的课堂教学模式，提高课堂效率，培养学生自主学习和创新能力，促进学生个性化的发展。

【关键词】初三 科学 微课 分层教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0158-02

一、初三学生科学学习的现状

从初一到初二，无论是从教学容量还是教学难度上讲，都是一次巨大的飞跃，大部分学生初一时学习科学还很轻松也很有兴趣，但一上初二，由于课程容量增多、难度增大，便渐渐地对科学失去了学习兴趣。等到上了初三，学生之间两极分化已非常明显，就算是勉强完成了初三剩余的新课程内容，以后进行的科学复习工作也将比较难开展。特别是我们现阶段的九年级科学复习课，学生的学习目标已不仅仅是掌握一些重要的科学概念，会做一些基础常规题，还要学会科学探究、理论联系实际，解决一些生活中的现象；再加上科学学科本身内容多、范围广、贴近生活等特点，这就需要学生有积极主动、勇于探索的精神，对科学的学习也不能只限于接受、记忆、模仿和练习，还必须具备自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等科学的学习方式，力求发挥出自己学习的最大主动性；同时也需要教师能重视开发学生科学的思维能力和培养积极的情感态度，鼓励学生多思考、多尝试，帮助学生掌握不同类型的解题方法。

为了能进一步充分了解学生科学学习的现状（包括学习动机、学习情况、学习方法等），本人还在现有初三学生中做了一次科学学习的调查。

调查结果主要反应了以下几个问题：（1）学生对科学学习的主动性不够强，学习比较被动，大部分学生学习科学仅仅只是为了应付考试，真正科学学习的兴趣不高。（2）学生花在科学学习上的时间比较短，大部分学生都不经常做预习、复习功课，且对待错题错解也不会太重视，自身的学习习惯、学习策略均有待改善。（3）大部分学生缺乏质疑精神，不爱动脑。（4）学生喜欢教师的课堂生动活泼，条理清晰，能够多多与学生进行互动。

从以上调查结果分析表明，若要想搞好科学教学，特别是初三科学的复习工作，是一项比较艰巨的任务，作为教师，我们不但要从学生的思想入手调动学生的学习积极性，还要注重课堂的教学策略，充分发挥教师的教学能动性，而“微课”则为我们搭建了一个非常好的平台。

二、“课”与“微课”

在正规学校课堂教学中，师生所说的“上课”了，“一堂课”，是指目前学校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。学校的主要工作和教学活动，就是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心。而在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”[1]

与“课”的概念相对应的“微课”（微课程），则是最近从可汗学院的“翻转课堂”中涌现出来的新概念。它是指按照新課程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[2]。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

“微课”或者称为“微课程”，是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。由于信息技术的普及，人人都有手机的时代到来，BYOD（让每一个学生自带信息设备来上课）终将成为现实，传统的课的组成结构发生了变化，学生可以随时随地使用自己的手机（或者其他的设备，如iPad、三星平板电脑、MP4播放器等）学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容；教师也可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容（教材的重点、难点、易错点）制作成微视频让学生自主学习，教师的上课只是帮助学生解决不懂的问题，师生互动讨论，或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行[3]。

三、传统课堂的分层教学

百度百科对分层教学的解释是：教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

在实际教学过程中，采用的分层教学的主要模式就是班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）。这种模式保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体的做法是：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

但是在对学生进行课堂教育时，出于某些因素的限制，我们只能对所有学生进行统一的课堂教育，所以，教师在巩固目标意识的同时，也不能落下兼顾优、后进生的环节，不能因为在统一的教育环境中而忽视了“差异化”学生。

四、微课分层教学在初三科学复习课堂中的应用

1.微课分层教学的含义

微课分层教学是指：在备课中对学生分层次，是每个学生每人一层次。然后将课程以及相关拓展内容，根据不同层次学生的学习规律，分解整合成一系列分层次微课，这种微课包括目标、学习任务单（任务、方法、作业）、学习资源（微视频、课件）与评价，使得在课堂教学中将传统的一对多教育变成一对一的教育，确保每个学生都能得到最好的发展与提高。

2.初三科学复习的“微课”特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”[4]。这样就可以在规定的一堂课内根据学生的差异解决每个人的问题，提高课堂效率。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。这样的课堂更加适合班内不同层次的学生进行科学复习，更好的促进学生个性化的发展。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于初三学生随时随地进行科学系统的复习工作。

（4）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是难点突破、或是重點强调、或是易错分析、或是学习策略、能力提高等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。从而帮助学生在有限的时间内，保质保量的完成相关内容的复习与巩固，并且还能依据自己的实际情况进行适当的课外补充训练以及能力提升。

（5）吸引眼球、趣味性强。初三学生，特别是处于复习阶段的学生，面临人生第一大转折点--中考，难免精神压力会比较大，而且每天的课业负担也比较重，在这种情况下，如果能将传统的课堂改为以微课形式展示，不但能激发学生学习的兴趣，也能让学生更好、更快地掌握有关知识，达到教师所制定的教学目标，提高课堂效率。

（6）反馈及时。由于学生是在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，所以若是学生碰到问题，能及时的得到教师或其他同学的帮助，第一时间得到解决。教师也能及时的了解学生的学习情况，必要时可根据不同层次的学生对其教学作出适当的调整，从而来更好的保证复习课的质量。

（7）针对性强。由于微课是课前“预演”的，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，所以从某种角度上来讲，微课涉及的知识会比较专业，范围会比较广，内容也会非常丰富，可以减轻教师的心理压力，不会担心教学的“失败”；学生若是一遍不懂或不会，可以再学一遍，若再不会，再重复……直到学会为止，较好的帮助了学生对科学功课的复习，同时也不用教师机械的重复一遍又一遍，大大减轻了教师的工作量。

总之初三科学复习的微课更倾向于培养学生的学习态度和学习信心。因此，使用微课能够更好地进行分层次教学，秉持“重视引导，微处入手，快乐学习”的教育理念，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，使学生学习成绩得到提高[5]。

五、微课的应用前景展望

在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对我们教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研也将大有作为，并会成为教师专业成长的重要途径之一。而对于学生而言，微课也能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”也将会越来越普遍，是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

参考文献：

[1] 李秉德主编.《教学论》[M].人民教育出版社，1991年版，第245页.

[2] 胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势：电化教育研究，2011.

[3] 黎加厚.微课的含义与发展.

[4] 微课程同步在线学习.微课程[引用日期2014-07-22].

[5] 王国川.“微课”推动职业教育课程改革[J].中国培训，2014，10：38-39.